PRETCO测试体系下高职英语教学重点的转移

高等学校英语应用能力考试(Practical English Test for Colleges)测试体系重视语言知识在真实情景中的综合运用.在PRETCO测试体系下,高职英语教学以培养学生英语应用能力为目标.因此,高职英语教学必须调整教学重点,适应PRETCO测试的新要求.     

将雅思口语的训练方式引入大学英语口语教学的探讨

自1989年以来,雅思考试在世界各地得到验证和信任。它在全球范围内提供了一种可靠并权威的考试方法,以测试考生在真实的语言环境中用英语进行沟通的能力,其测试内容包括听力、阅读、写作和口语。近年来,大学英语口语教学,被提到了前所未有的高度。我们的学生,必须具备听说读写四项基本技能。这就向大学英语教师提出了更高的要求,本文探讨的,正是雅思口语的测试方式带给大学非英语专业学生口语教学的启示。     

将雅思口语的训练方式引入大学

自1989年以来，雅思考试在世界各地得到验证和信任。它在全球范围内提供了一种可靠并权威的考试方法，以测试考生在真实的语言环境中用英语进行沟通的能力，其测试内容包括听力、阅读、写作和口语。近年来，大学英语口语教学，被提到了前所未有的高度。我们的学生，必须具备听说读写四项基本技能。这就向大学英语教师提出了更高的要求，本文探讨的，正是雅思口语的测试方式带给大学非英语专业学生口语教学的启示。     

浅谈英语听力理解中的心理障碍及其克服方法

听在人类语言交际活动中占有很重要的地位。听、说、读、写——外语学习的基本步骤中，听排第一位。随着高考、大学英语四、六级考试对听力理解，听力测试的要求，学生对其产生的心理障碍也随及增长，引发出被动心理现象，疲倦感觉现象和紧张，恐惧现象。培养和提高听力水平和听力能力，必须从理论上认识听力理解的过程，从心理上克服种种障碍。     

网考环境下的大学英语视听说教学改革

大学英语四、六级网考成为近年来大学英语四、六级考试的新趋势,考试内容和考题设计均以听力测试为主,在此前提下测试考生的说读写译等其他能力。大学英语视听说课堂教学越来越成为大学英语教学中不可或缺的重要组成部分。高校大学英语教师应该积极面对大学英语四、六级网考所带来的挑战,找出对策,更好地完成教学任务。     

网考模式下大学英语听力诊断性测试考试效度的研究

本文在回顾总结近年来大学英语网络化考试改革的基础上,提出将网络化考试用于大学英语听力诊断性测试,能充分发挥网考的优势和诊断性测试的反拨作用,并着重探讨了在新模式下确保听力诊断性测试考试效度的基本原则和具体措施。     

建构主义理论下高职英语听力测试改革及对策

高职学生英语听力测试是高职英语教学必要环节,同时对学生英语听力能力培养和提高至关重要,在建构主义学习和教学的相关理论指导下,经过学情分析,运用“多元化听力测试”方式来提高高职学生的听力能力,培养其掌握听力学习策略.     

提高大学英语听力教学质量之我见

随着我国改革开放的力度不断加大 ,尤其是加入了世贸组织后 ,社会各方面对大学生的外语水平 ,特别是对学生的外语实用能力 ,提出了更高的要求。修订后的教学大纲也明确地规定大学英语教学的目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力 ,使他们能用英语交流信息”。在这种大气候的影响下 ,今天的大学生们在大学的有限的时间里越来越注重学好外语 ,努力提高他们的听力能力。因为他们已经开始意识到要与外界进行交流就必须具备良好的听力能力和理解能力。那么怎么上好大学英语的听力课就成为了我们每一位上外语课老师必须认真思索的教学问题了。通常英语教学的听力课主要是以要求学生通过听生词、句子、对话或段落以及文章来锻炼和提高学生们的听力的。笔者曾在中学上过外语课。根据本人的观察 ,无论是在中学还是在大专院校 ,听力课长期以来一直是采用单一的教学方式 ,即老师在台上放音 ,学生在下面听 ,学生边听边做练习 ,最后由老师进行讲评。这种千篇一律、单调枯燥的教学方法会使学生对听力课失去兴趣 ,逐渐地产生厌学的逆反心理 ,使听力教学处于被动的地位。笔者曾对一堂听力课 (１００分钟 )做过调查并发现在前５０分钟的教学中 ,有７５ %...     

新升本院校如何改进大学英语听力课程教学

听力是大学英语学习和考试的重要部分。新升本院校学生基础相对薄弱,因此,如何改进大学英语听力课程教学,提高学生听力水平,一直是广大教师关注的问题。论文分析了影响学生听力的主要因素,根据新升本院校实际,提出大学英语听力课程改进措施,旨在帮助学生提高听力能力。     

浅析一份听力课程网考试卷题型及其测试效度

听力作为一项语言技能,其重要性已越来越受人们的重视。听力考试是大学英语考试中的重中之重。因此,论文从语言测试学的角度评析了三峡大学英语专业2009年秋季学期听力课程考试试卷的四种题型的特点及其对听力教学的启示。     

高校学生英语综合运用能力培养的几点建议

随着大学英语教学模式改革的深入及教材的不断更新,大学英语教师也在不断地探索生动、有趣、活泼的课堂教学方法,以实现培养学生英语综合运用能力的大学英语教学目标。在英语教学中,应以教材为蓝本设计相应的教学活动,来培养学生的语感,并充分利用现代多媒体网络提高教学效果,同时,大幅度地增加学生的语言实践机会。     

基于连通理论的大学英语语法教学研究

在连通理论的指导下,在大学英语语法教学中,应引导学生对重要语法现象进行联想比较,重视语境背景知识和记忆策略,重视母语迁移和语言的输入输出,建立语言形式与意义的连接,提高学生的英语整体水平。     

大学英语阅读教学中的语篇教学探讨

语篇教学是大学英语阅读教学的关键。在大学英语阅读教学中运用语篇教学,对培养学生英语阅读理解能力和语言综合运用能力具有重要意义。     

大学英语教学中的翻译教学

翻译是一项综合性的语言活动。在大学英语的课堂教学中,可采用英汉对比、互译等多种方式,加强对学生翻译能力的培养。     

网络环境下大学英语综合化教学改革实验研究

为期一年的大学英语综合化教学课程改革实验的调查结果表明,在可控条件下,运用网络资源的大学英语综合化教学模式比传统的分块式教学模式可以更有效地促进学生各项语言技能的发展,但也存在学生自主学习质量难以控制等有待解决的问题。     

对大学英语教学中母语文化缺失的反思

针对当前大学英语教学中普遍存在的母语文化缺失问题,在教学中应引入我国文化,把握目的语文化输入与母语文化输出的平衡,注重培养学生的综合文化素养,提高学生的跨文化交际能力。     

网络英语新闻在大学英语教学中的应用实践

听说能力的培养是大学英语的教学目标之核心。把网络英语新闻素材引入大学英语课堂教学不仅能丰富教学内容，也是突破听说能力瓶颈的有效途经。该文主要以建构主义学习理论为指导，探讨网络英语新闻素材选择过程中应注意的问题及如何在课堂教学中利用这一素材开展听说活动。     

试论大学英语阅读策略的培养

大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译的能力。阅读能力是检验学生语言能力的一项重要内容。而阅读技能的提高与阅读策略的使用又有着不可分割的关系。在英语教学实践中,应根据学生阅读策略使用现状,有针对性地制订培养计划,增强学生的阅读策略意识和阅读策略使用能力,提高阅读水平。     

影视媒介素养的培养与大学英语教学

大学英语教学,应从教材的选取、教学步骤及教学方法等方面引入影视媒介素养教育,培养学生选择影视作品的能力和英语思维能力,提高大学英语教学效果。     

大学英语教学与大学生社会文化能力培养

社会文化能力在跨文化交流中极其重要。培养大学生社会文化能力,大学英语教学应把语言知识教学和文化知识教学结合起来,让学生从语言中学文化知识,在文化环境中理解语言知识。