非英语专业大学生英语词汇磨蚀实证研究

本文基于150名在校大学生的词汇测试结果,采取定量研究的方法,结合《大学英语课程教学要求》中的参考词汇表,分析并对比了在校大学三四年级学生的词汇磨蚀程度。得出如下结论:①第二组和第三组受试对象(大三学生和大四学生)在结束两年大学英语学习后都经历了词汇磨蚀,并且大三学生的词汇磨蚀程度比大四学生的词汇磨蚀程度更高;②《大学英语课程教学要求》中的参考词汇表里的更高要求的词汇最易发生磨蚀,其次是较高要求的词汇,一般要求的词汇在受试对象的词汇体系中相对稳定。     

从PRETCO考试看学生翻译能力的欠缺

按照教育部高等教育司颁发的《高职高专英语课程教学基本要求》，高职高专学生在经过了一定学时的学习后能掌握一些英语基础知识和技能，其中对于翻译部分要求学生能借助词典将中等偏下难度的一般题材的文字翻译成汉语。学生在大学英语应用能力考试的翻译试题中出现的错误反映了高职高专学生翻译能力的欠缺。通过对学生易错问题的分析归类，提出解决问题的方法，使学生的翻译能力能够达到《高职高专英语课程教学基本要求》中的目标。     

高职高专英语教学新模式初探

随着基础教育改革步伐的不断加快,高职高专大学英语必须进行改革才能适应"以人为本"的教育新理念,培养学生英语实际应用能力。现结合《高职高专英语课程教学基本要求(试行)》的规定,从教学观念,教学内容与课程体系,教学方法与教学手段等方面着手,探讨了高职高专大学英语教学存在的问题,同时提出了新的教学模式,以期达到英语教学整体优化的目的。     

在写作中提高英语表达能力

写作是英语学习的一个重要组成部分，学生英语写作能力差是英语水平较差的一个重要因素。文章从词汇、语法、思维等方面探讨如何在写作中提高英语表达能力的问题，以达到提高学生英语水平的目的。     

大学英语课程多元评价体系构建

《高等学校教育英语课程教学基本要求 (试行)》明确指出:大学英语教学"以实用为主,应用为目的"的教学目标,不仅要培养学生的英语语言知识运用能力还要培养学生的英语综合应用能力和跨文化交际能力.新的教学模式能否实现,关键在教学评价.     

论建构主义在网络自主学习中的运用

2003年教育部出台了新的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》),取代了过去的《大学英语教学大纲》.《课程要求》提出:"以培养学生的自主学习能力为中心,充分利用现代化教育技术,构建个性化的大学英语教学模式,提高学生的英语综合应用能力,尤其是听说能力".在《课程要求》的指导下,新的大学英语教学改革正在我国各大学蓬勃兴起,利用计算机网络是此次教革的关键.     

英语教学中应关注学生的个性发展

英语新课程标准要求教育要适应个性需求。《标准》中提到:"高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。它既关注社会需求,也满足不同学生的发展需求。在完成共同基础的前提下,高中英语课     

浅议大学英语教学改革存在的问题及对策

大学英语课程是武警部队初级指挥院校各专业本科学历教育的必修课程，是学员应用英文学习、阅读、交流，从事科学技术研究的基础。通过大学英语的学习，使学员达到教育部《大学英语课程教学要求（试行）》规定的“一般要求”，掌握的词汇量应达到4500至5500个单词，并参加全国大学英语四级考试。     

职业院校大学英语教学现状与教学改革探索

随着基础教育改革步伐的不断加快,职业院校的大学英语教学的当务之急是如何进行改革才能适应“以人为本”的教育新理念,培养学生英语实际应用能力,以适应时代发展要求.本文结合《高职高专英语课程教学基本要求（试行）》的规定,从教学内容与课程体系,教学观念,教学方法与教学手段等方面进行研究,探讨了高职高专大学英语课程教学存在的问题,同时提出了相应的对策,以期达到大学英语课堂教学效率提升的目的.     

民办院校大学英语教学改革初探

长期以来,非英语专业大学生的英语课程在全国几乎都是统一的"大学英语",其课程设置、教学模式、教材的选用等等都大同小异,很少有高校设置能满足学生不同需求,所以很多学生虽然学了多年英语,但应用能力较差。本文通过从民办院校大学英语课程设置、教学模式、教学主体和教学环境四个方面来分析当前大学英语课堂教学情况,从而对大学英语教学改革进行探讨,旨在大力提高民办高校大学英语课程的教学水平和质量。     

大学英语视听说自主学习能力的培养

大学英语视听说课程是大学英语课程的一个重要组成部分,它将英语的两项基本能力听和说涵盖其中,该课程的目的是培养学生的英语听说能力。基于大学英语视听说课程的改革和研究也屡见不鲜,本文在前人研究的基础上,侧重基于网络环境下,对学生英语视听说自主学习能力的培养与研究,试图以此较大幅度地提高学生英语听说的能力。     

初中英语“任务型”教学的理性思考

"任务型"教学模式是《英语课程标准》明确倡导的。实施"任务型"教学,将会让学生在英语课堂上最大限度的使用英语,有效地提高学生的英语水平。本文就"任务型"教学模式的意义以及教师在实际教学中如何操作做了详尽的阐述。     

中小学英语教学中语用目的的实现

新《英语课程标准》提出中小学基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。当培养学生的英语运用能力成为教学目标时，真实语用目的的实现就成为达到这一目标的重要条件。     

公安院校大学英语课程思政的创新与探索

公安院校大学英语课程既要培育专业警务人才,又要承担起提高学生思政素养与文化品质的责任,因而大学英语课程思政创新尤为必要。为保证大学英语课程思政发挥应有价值和效能,英语教师则要立足国家战略高度,系统剖析大学英语课程思政创新面临的问题,结合课程思政创新价值和必要性,提出具体应对策略,通过提高教师思政素养、丰富教材人文内涵与创新教学模式等方法,将思政教育与英语教育深度融合,以期培育出政治素养高、专业能力强的人民警察。     

谈高中英语完形填空备考策略与解题技巧

《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出“高中阶段要着重提高学生用英语获取信息和处理信息，分析问题和解决问题的能力”，这样就要求高中学生要提高相应的阅读技能。新课标规定的阅读技能测试方法共有很多种，而其中的完形填空也是高考必考题型之一，分值比例较大     

对大学英语后续课程——职场英语课程设置的探索

本文简要介绍了通用英语和专门用途英语的特点,分析了作为大学英语后续课程之一的职场英语课程设置的必要性,并通过对学习了职场英语课程的1248名学生进行的定量分析,研究分析职场英语作为大学英语后续课程的必要性和实用性,及学生对职场英语课程教学内容、授课模式、教学手段、考核方式等的需求,以期为我国大学英语后续课程的设置和实施提供参考。     

基于工作过程系统化的高职英语教学改革的探讨

高职英语教学应该根据专业特点,结合学生毕业后就业岗位要求的专业能力、方法能力、社会能力进行工学结合的教学改革。制定工学结合的英语课程标准,在教学组织上采取工学结合"六步法",实行"任务驱动"教学,培养自主学习。开发工学结合的教学资源,建设网络课程,提供开放的教学环境,保证学习时间开放、学习地点开放、学习环境开放、学习资源开放,全面培养学生英语素质,提高岗位技能。     

生于80初的8大尴尬

尴尬一辛辛苦苦小学六年勤勤恳恳初中三年废寝忘食高中三年,眼看要走进考场却赶上国家扩招,任他猫猫狗狗也都能混个大学文凭,现在大学文凭算什么葱啊!(正好混了个) 尴尬二稀里糊涂大学混了四年,使尽浑身解数拿到英语四级、计算机★★★★证,毕业证、学位证等证在手却怎么也找不到如意的工作,有的连工作都找不到。刚毕业就失业。     

“新工科”背景下应用型本科高校人才学术英语和行业英语能力培养路径研究

“新工科”建设对应用型高校培养具备国际视野的复合型、创新型、应用型人才提出新要求。在回顾大学英语教学指南要求的基础上,明确学术英语课程和行业英语课程的需求和课程目标。对比Bhatia提出的行业英语分析模型,并据此提出学术英语课程和行业英语课程教学策略,以提高学生的国际传播能力,从而向世界讲好中国故事、传播好中国声音。     

简述高校英语课堂教学改革

大学英语教学在学生整个英语学习中有着举足轻重的作用。如何提高学生的实际英语能力,能够学以致用是一个非常关键的话题。本文主要论述了通过认真贯彻《英语课程教学基本要求》的总体指导思想,结合英语课堂实际教学情况,分析了大学英语教学改革的必要性和所存在的问题,并提出改革措施。