浅谈高职英语教学中的情感因素及其优化课堂策略

情感是教师与学生思想交流和语言交流的纽带。人文主义心理学强调,要促进入的全面发展,必须把认知和情感两个方面统一起来。本文结合高职英语教学特点,剖析了影响英语教学的情感因素——焦虑、抑制、动机、自尊、移情等,讨论了如何利用积极情感因素优化课堂教学,从而提高教学质量。     

浅谈高职英语教学中的情感因素及其优化课堂策略

情感是教师与学生思想交流和语言交流的纽带.人文主义心理学强调,要促进人的全面发展,必须把认知和情感两个方面统一起来.本文结合高职英语教学特点,剖析了影响英语教学的情感因素——焦虑、抑制、动机、自尊、移情等,讨论了如何利用积极情感因素优化课堂教学,从而提高教学质量.     

重视情感因素 强化情感教育 切实提高大学多媒体英语教学效率

外语教学和外语习得的成功取决于诸多因素,其中情感因素最为重要。情感因素是教学过程得以顺利进行的动力基础。如何发挥情感教育在多媒体网络英语教学中的作用是有效实施素质教育的重要课题。通过对多媒体英语教学中情感因素及相关因素的分析,提出改进和完善大学英语多媒体教学的策略与途径,旨在优化课堂结构,提高多媒体教学质量,全面培养学生英语综合能力以及跨文化交际能力,确保多媒体外语教学朝着稳步与健康的方向发展。     

基于情感因素的大学英语教学师生互动关系的构建

情感因素是影响大学英语课堂教学中师生互动的重要因素.课堂教学中的师生是否互动、互动的效果如何,会直接影响课堂教学的质量.教师的仪容仪表、角色定位和师生关系、课堂气氛、学生的学习态度是影响响课堂教学师生互动的主要因素,而要增强师生互动则要求教师提高情感的认知、表达和控制能力.可以从激发学生学习兴趣、加强跨文化交际能力培养、充分了解学生和转变教师角色等方面促进情感交流,增强师生互动.     

情感教育在英语教学中的应用策略

关注学生情感是提高教学质量的重要因素,情感教育应渗透在教学中的每一个环节,教师应采用正确的方法和策略,激发学生的学习动机,构建有效的师生情感互动机制,提高他们英语学习能力。     

英语教学中重视学生非智力因素的培养

学生知识技能的掌握,是智力因素和非智力因素共同参与的结果.重视非智力因素的培养,不但有利于人才的成长,更的利于教学质量的提高.本文从分析非智力因素的作用入手,提出了培养学生非智力因素的方法,从而提高英语教学质量.     

英语教学过程中对教辅的利用

教辅资料随着课程改革的发展不断更新变化.选好教辅,在课堂中充分利用教辅,节省师生的时间,提高课堂学习效率,同时教辅又能指导学生课后复习和巩固.充分利用教辅,让其在英语教学中真正为教师和学生所用.     

如何动用情感因素促进初中英语教学

初中英语教学的效果优劣在很大程度上取决于师生的“情感动力”。长期以来，传统的英语教学“重智轻情”，导致学生厌学和教学效果差。凶此，教师在教学中应充分发挥情感因素的作用，促进师生的情感共鸣，建立融洽亲和的师生关系，创造情感交融的教学氛围，激发学生高涨的学习热情，引导学生体验成功的快乐，增强自信心，使英语教学质量得到全面提升。     

情感过滤假设理论对英语教学的启示

第二语言习得是跨学科的研究领域,发展日新月异,不同的理论模式、假设和研究成果层出不穷.斯蒂芬·狄·克拉申在第二语言习得方面的研究引起了语言学家们的普遍关注,其中的情感过滤假设对英语教学实践颇具启示.在英语教学过程中,借助该假设来指导和探索英语教与学的过程,对改进英语教学方法,提高英语教学质量具有重要意义.     

浅谈体育教学中的情感因素

运用心理学方法，对影响课堂教学效果的非智力因素——情感进行剖析，在体育教学中应充分激发积极情感以调动师生的积极性，促进情感交流培养学习兴趣，这对于进一步提高教学质量具有不可低估的作用。     

人文主义,以人为本——浅议情感因素在初级英语教学中的应用

二十世纪五十年代,人文主义教学法出现了."社团语言学习法"是其典型代表.它强调的是整体教育观,既重认知又重情感.情感具有调节功能、信号功能和渗透功能.语言教学中的情感因素可以分为个体因素和交互因素两大类.积极调动初学者的情感在其以后的学习过程中影响深刻.而对教师来说.多多了解学习的复杂性(即包括认识的因素也包括情感的因素),无疑有助于他们职业素质的发展.     

浅谈景观创作中的情感人性化因素

本文从“景观设计情感因素”的思考开始，对景观创作中的人性化因素加以梳理，将其归纳为内在因素和外在因素，并对这些因素加以分析。情感的真实来自事物对于人的内在需求的真实性。恩维着的情感是浅显、短暂的，而历史情感则是深邃的，现代设计对于情感的关注是设计者的责任，只有通过情感的设计才能唤醒人类的原本真实的情感。     

情感因素与大学外语教学

要提高外语教学效果，首先就要消除学生学习的情感障碍，其关键就在于创造和谐的教学氛围和发挥教师在学生情感因素中的主导作用。     

论行政管理中情感因素分析

本文结合笔者多年实践工作经验,针对行政管理中情感因素进行全面有效的分析,与大家共同探讨。     

充分利用非智力因素提高高职院校英语教学效率

通过对非智力因素定义的解释,及对高职院校学生英语学习效率低下的非智力原因分析,从而说明英语教师应充分利用非智力因素提高英语教学效率并提出了相应的对策.     

多媒体网络环境下大学英语教学实施情感教育的理据与途径

在分析情感教育内涵与功能的基础上,论述了多媒体网络环境下大学英语教学实施情感教育的理据及对促进外语教学改革的现实意义,探讨了实施情感教育的有效策略与途径。提出利用网络资源优势与特点,充分发挥情感教育的强化作用,更新教育观念、发挥主导作用,切实提高教师整体素质是有效实施情感教育的重要依据;尊重学生主体地位、激发学生学习情感,培养自信心是实施情感教育的重要途径。     

黑龙江省森林资源优化利用途径浅析

文章在分析黑龙省森林资源状况的基础上,提出黑龙江省森林资源利用中存在着"森林三剩物"利用率低、木材精深加工水平低以及森林资源循环利用水平低等问题,进而分析了存在问题的深层次原因,并从森林资源利用技术水平、精深加工、产权制度及市场竞争机制方面提出了森林资源优化利用的途径。     

影响农业院校高职英语教学效果的因素研究

高校扩招以来,农业院校高职学生的英语水平的提高受到了诸多因素的影响,英语教学效果差强人意。本文结合社会背景、英语实践教学和学生自身特点,对其影响因素进行了分析探讨。     

对英语教学中的情感教育方式的探讨

中外教育都强调情感教育在教育过程中的重要作用。在英语教学活动中，同样离不开情感教育，积极调动情感教育的激发功能，使学生在学习英语的过程中产生对英语以及英语所包含的文化的浓厚情趣，从而调动学习的主体动能性。同时，英语教学的情感功能的激发不仅是培养学生学习兴趣的问题，也是在学习英语语言和文化的过程中，通过对民族语言文化的学习激发民族自豪感的过程。     

影响土地集约利用因素的思考

探讨土地集约利用的概念,界定土地集约利用的含义和定义。影响土地集约利用的因素主要包括限制性因素、驱动性因素和规范引导性因素,并对具体影响因素进行深入分析的基础上,认为对于限制性因素应因地制宜,根据限制因素特点采取最优的土地利用方式,形成最佳的协调状态;对于驱动性因素主要是改善自身条件,强化土地集约利用的内在动力机制,提高土地集约利用的自觉性;对于规范引导性因素主要是在自身完善、合理的基础上,增强因素的影响力和执行力,增强土地集约利用的外力干预。