"1+X"证书制度下高职院校课证融通现状与对策研究

"1+X"证书制度作为新时代职业教育改革的一项重大战略举措,试点领域和规模不断扩大,社会关注度持续提高.当前课证融通还面临职业技能等级证书与教育教学标准不衔接、教师教材教法与证书不适应、配套制度体系与平台建设不完善等问题.院校应从促进职业技能等级标准与人才培养方案的有机融合,创新教师培养模式,改革教材教法,出台配套政策...     

高职会计专业实施“1+X”证书制度探析

《国家职业教育改革实施方案》提出要在职业院校开展"1+X"证书制度试点工作,这为我国职业教育发展指明了方向,也为职业院校发展带来了机遇和挑战。本文首先阐述了"1+X"证书制度,分析了会计专业人才培养现状,在此基础上,提出了完善职业技能等级证书体系、重构会计专业人才培养方案、加强双师型师资队伍建设、严格把关提高毕业证书含金量等措施,以期提高人才培养质量。     

电子商务专业实施1+X证书试点刍议

本文分析了电子商务专业开展1+X证书试点的紧迫性与现实意义,依据《高等职业学校电子商务专业教学标准》和电子商务专业培养规格,初步设计了电子商务专业学历证书标准框架(即"1"部分,是院校人才培养的根本遵循)和电子商务专业若干职业技能等级证书框架(即"X"部分,是院校人才培养的必要补充)。并以电子商务技能等级证书—网络营销证书为例,分析了网络营销课程群与网络营销师(初、中、高级)证书的互融互通问题,提出了"行、企、校"协同开发职业技能等级及鉴定标准、择优遴选培训评价组织、从严实施职业技能等级考核与证书发放等组织与实施办法。     

人身保险理赔职业技能等级证书“课证融通”教学改革研究——1+X证书制度下

教育不断改革和创新背景下,为从根本上培养出具备较强专业能力、综合水平高素质人才,相关高职院校已经逐渐将1+X证书制度融入教学之中。在日常教育教学之中融入1+X证书制度能够进一步提升高职院校教育教学效果,不断将理论知识与实践相结合,从而提升学生综合能力。本文简单阐述如何在1+X证书制度下人身保险理赔职业技能等级证书下,进行“课证融通”教学改革,以期实现提高教学质量。     

"1+X"证书制度下教师职业能力提升路径探索 ——以大数据与会计专业为例

从2019年开始,在职业院校启动"学历证书+若干职业技能等级证书"制度(以下称"1+X"证书制度)试点工作,本文以"1+X"证书制度为契机,旨在探索高职院校大数据与会计专业教师职业提升能力的路径,进一步拓展高职教师的职业发展途径,提高高职教师的职业素养,实现高职教师的职业发展目标.     

高职院校会计专业人才培养模式构建——基于“1+X证书制度”

1+X证书制度的制订切合职业教育的实际,将职业技能等级与学历相结合,有利于提升高职人才培养的效果。本文结合高职会计专业,分析了"1+X证书制度"下构建会计专业人才培养模式的具体措施。     

基于“1+X”物流管理专业中高职衔接的思考

"1+X"制度是新时代职业教育发展的需要,也必将成为我国职业教育和培训体系发展的基础性制度。物流管理专业作为首批参加"1+X"证书试点专业,文章通过分析当前物流管理专业中高职教育衔接中存在的问题,提出了基于"1+X"制度背景下的物流管理专业中高职教育衔接课程体系的构建思路和建议。     

“1+X”BIM证书制度下的“新形态一体化”教材建设

本文研究基于"1+X" BIM证书制度的"新形态一体化"教材,针对"新形态一体化"教材、活页式教材、工作手册式教材三个方面,结合"1+X" BIM证书制度,探讨其具体形态和特征,并举例分析。背景2019年教育部发布了《关于做好首批1+X证书制度试点工作的通知》,正式启动1+X证书工作,"1+X" BIM证书(建筑信息模型)作为首批试点之一,对土建类专业深化复合型技术技能人才培养,推广新技术、新工艺、新规范服务建筑行业发展指出了方向。     

基于“1+X证书制度”高职会计专业人才培养模式研究

基于“1+X证书制度”改革背景下,使得职业技能培养与学历教育进行了充分结合,这对我国高职院校职业人才培养指明了发展方向。对此,本文主要分析了高职院校实施“1+X”证书制度对会计教学的积极作用,并详细分析了基于“1+X证书制度”下的高职会计专业人才培养模式。     

“1+X”制度下高校会计人才培养模式的探究

随着财务智能化的应用,社会对人才提出了新的要求。高等职业院校担负着培养技术技能型人才的重任。根据职业教育本身的教育需求,同时又要符合产业需求,就应该建立起相适应的制度,来体现学校和企业育人协同与融合,“1+X证书制度”以现代职业教育制度下人才培养模式和评价模式为主旨的一种制度设计。高职院校是“1+X证书制度”的实施主体,对高职会计专业人才培养模式进行改革具有深远的意义。     

“1+X”证书制度下大数据与会计专业建设的探析

作为中国社会技术型人才培养主要输出基地的职业院校,在为区域经济发展和国民经济发展输出大量高素质技能型人才中,发挥着巨大的作用。“1+X”证书制度的实施,使职业教育进入深度改革阶段。以大数据与会计专业为例,从“1+X”证书制度实施的意义、“1+X”证书制度下专业人才培养模式改革思路、专业建设的策略等方面进行探索和分析,旨在全面提升职业教育人才培养的成效。     

“1+X”证书制度下大数据与会计专业学生职业技能提升研究

“1+X”证书制度是我国深化高素质人才培养模式改革的重要举措。在我国高等教育事业飞速发展的时代背景下,人才培养工作面临着新的机遇和挑战,推进课证融合的呼声越来越高。随着社会经济的飞速发展,社会各界对财务管理工作的要求不断提高,大数据与会计专业是培养高素质会计人才的重要体现,而会计专业人才需具备运用大数据开展会计工作的基本能力。为此,高校必须紧密结合“1+X”证书制度下大数据与会计专业建设的相关需求,以提高学生职业技能为导向实现多元化管理。本文就“1+X”证书制度下大数据与会计专业学生职业技能提升的可行性进行研究,结合高校大学生专业能力发展特点,提出基于“1+X”证书制度提高大数据与会计专业学生职业能力的实践策略。     

“1+X”证书背景下税务会计与纳税筹划教改研究

2019年国家职业教育提出的“1+X”证书制度,为职业教育教学改革指明了方向,立足理论,加强实践教学,课证融通,以此提高学生职业素养。本文以税务会计与纳税筹划课程为例,分析课程特点及目前存在的不足,提出优化教学内容、构建混合式教学、重视混合式教学、重塑教学评价体系4个方面教学改革措施。并以教学案例设计为例,将“1+X”证书制度与职业本科教育相融合,提高职业本科教学质量,培养企业所需的专业技术人才。     

1+X证书制度下课证融合研究——以网络营销课程为例

1+X证书制度是我国职业教育重大改革举措和制度设计。本文以《网络营销》课程为例,探讨1+X证书制度下课证融合中的证书选择以及具体实施方案,并以“创意设计”子任务为例进行教学活动设计,以期对其他课程的课证融合实施带来一定的启发。     

“1+X”证书制度下产教融合的人才培养模式构建——以财经商贸类专业群为例

“1+X”证书制度是职业教育作为一种类型教育的特色体现,是落实职业教育与培训并重的重要举措和实践,是深化产教融合和校企合作的有效途径。文章阐述财经商贸类专业群人才培养现状及存在的主要问题,开展“1+X”证书制度下产教融合的意义,提出财经商贸类专业群人才培养模式改革的思路。     

“1+X”背景下财税技能人才培养模式研究——以安徽商贸职业技术学院为例

2019年教育部在职业院校、应用型本科高校中开展“1+X”证书试点工作。安徽商贸职业技术学院作为双高校,是应用型人才培养的示范院校。以该校会计专业群为研究基础,阐述了“1+X”证书制度的试点现状,介绍了会计专业群“1+X”证书的开展情况及其融入财税技能人才培养模式的实践经验,分析了目前财税技能人才培养存在的问题,最后探讨如何依托“1+X”证书制度来优化财税技能人才培养模式。     

高职院校开展物流管理“1+X”证书制度试点工作研究——以四川建筑职业技术学院为例

随着教育部推进职业教育改革,全国各试点院校积极开展"1+X"证书制度试点工作。本文从试点院校的角度,介绍了学校在开展物流管理"1+X"证书制度试点工作的具体思路,分析了在试点工作中存在的问题,并结合院校实践提出对应的解决措施,采用科学合理的方式提升教育效果。     

“1+X”证书制度背景下高职物流管理课证融通混合式教改研究

文章以"1+X"证书制度为背景,借教育部推进职业教育改革工作的契机,针对目前高职物流管理"1+X"证书试点工作实施过程中存在的问题,结合各高职院校推进混合式课改的经验,以"1+X"证书制度为抓手,提出高职物流管理课证融合混合式教改创新方案,深化"三教"改革,提升专业教学效果,学生实现全面发展。     

"1+X"制度下课证融通与专业人才职业技能培养研究 ——以财经商贸类专业为例

"1+X"制度是落实职业教育与培训并重的重要举措和实践,是深化产教融合和校企合作的有效途径.本文通过对财经商贸类专业人才培养现状及存在问题进行阐述,明确"1+X"制度下课证融通的意义,厘清专业课和职业技能等级标准两者之间的内在关系,并积极打造专业人才职业技能培养模式,提出财经商贸类专业人才职业技能培养的思路.     

国际贸易实务专业人才培养模式改革的思考与探索——基于“1+X证书”制度改革的视角

在进出口行业发展面临新挑战的背景下,为进出口行业培养人才的国际贸易实务专业有必要开展“1+X证书”试点工作。结合国家职业标准与区域进出口行业的人才需求,选择恰当的“X证书”,依据“X证书”的知识能力要求与企业工作实际确定典型工作任务,将典型工作任务进行科学合理的组合建设专业核心课程体系,以专业核心课程体系为支撑完成基于“1+X证书”的培养目标。