普通高校非英语专业大学生英语课外听力情况调查与研究

众多专家学者已充分认识到大量听力练习对提高听力水平．乃至英语综合应用能力的重要性。通过调查分析，可以看出普通高校非英语专业学生课外英语听力时间、材料选择、听力方法及影响因素和困难等方面还存在问题．应引起高校各部门及任课教师的重视，改进教学方法和手段，提升大学生英语听力水平     

关于英语专业听力教学现状的调查报告——以沈阳师范大学听力教学个案为例

听力水平直接影响交际,而听力教学与听力能力的提高息息相关,因此了解听力课的教学现状对外语人才培养有着重大意义。本研究分别以沈阳师范大学外国语学院英语专业教师为访谈对象、以学生为调查对象,旨在了解英语专业听力教学现状。研究发现,英语专业听力教学包含以下6个因素,即教学效果、教学目标、教学内容、教学方式、听力技能讲授和教学手段;听力课教学效果令人满意;学生和教师对现行教材相对满意;学生课外努力程度和听力练习效果仍需提高。     

元认知策略的应用调查研究——针对非英语专业大学生课外自主阅读中的调查

元认知策略以其独特的内容和特点对非英语专业学生课外自主阅读能力的培养提供了指导意义。本文以中国地质大学(武汉)非英语专业大学生为研究对象,调查分析了非英语专业大学生在课外自主阅读中制定目标和计划的能力、自我监控能力、自我评估能力等元认知策略的应用情况,提出如何运用元认知策略协助非英语专业学生的课外自主阅读能力。     

非英语专业学生英语听力学习策略调查与研究

本文运用定量研究的方法，分析了我院非英语专业学生听力学习策略的使用状况。本研究证实了在中国外语课堂环境下对我校非英语专业大学生进行策略培训的可行性。本研究对普通大学生听力教学的意义在于：学习者的听力理解能力是可以通过策略培训得以提高的；教师可以结合教学持之以恒地对学生进行学习策略的培训以培养学生自主学习的能力。     

大学英语自主听力训练研究

对我校非英语专业的学生进行调查问卷表明,大学生使用自主听力系统的情况以及学生的自主学习状态和训练效果不尽如人意。应从整合学习资源、发挥教师辅助和监督作用、改善服务着手,完善自主听力系统,加强自主听力训练,提高大学生的英语自主学习能力和英语听说能力。     

英语专业听力课程自主教学模式设计研究

文章以自主性学习理论为基础,从英语专业学生的实际情况和需求出发,对课堂与信息技术整合环境下英语专业学生听力能力的培养模式进行设计与教学实践。研究证明,将学生的学习自主性与传统听力课堂教学加以整合,探索一种相对平衡的听力自主教学模式,能有效地提高听力教学与学习效果,推动英语专业听力教学的改革。     

如何巧用网络资源提高英语听力水平

随着英语的广泛学习与应用，高校英语教学改革以及社会的需求都强调学生的语言交际能力，而人们习得语言的规律是先听后说，先理解后表达。所以，听力无论是在语言习得，还是在日常交际方面都发挥着重要的作用。课堂教学只局限于特定的知识范围和时间范围，难以帮助学生通过量（广泛的听力资源以及足够的听力练习）的积累而达到质的提高。因此，学生课外摄取多种听力资源进而进行大量的自主学习对提高其英语听力水平具有关键性作用。     

基于认知心理学的听力过程模式对大学英语听力教学效果的影响分析

文章以认知心理学为理论基础,探讨了三种听力过程模式("自上而下"、"自下而上"与"交互式"模式)对三组非英语专业大学生英语听力教学效果的影响。该教学实验持续两学期,问卷调查、听力测试以及最终的四级考试听力成绩说明:"交互式"听力过程模式对改善听力教学有较好的反拨作用。     

元认知策略在大学英语听力教学中的有效性研究

以非英语专业大学生为研究对象,调查英语听力学习过程中元认知策略的有效性以及听力学习方式和学习者英语水平的相关性。研究发现：语块学习理论结合元认知策略培训优于单纯的元认知策略培训;学习者的英语水平对听力学习具有显著影响,但听力学习方式和英语水平之间没有显著的交互作用。     

论课外体育对大学生终身体育的影响

课外体育是为终身体育奠定基础的重要保障之一,通过对课外体育和大学生对体育活动态度及参与情况的分析研究,以建立和完善新的课外体育体系,达到培养大学生体育参与意识和终身体育锻炼的良好习惯.     

非英语专业本科生英语听力中语块的现状调查与分析

语块是将单个的单词组成更大的意义单位,以促进大脑的解码速度,减轻其记忆负荷,它将有助于学生听力理解能力的提高。通过对非英语专业本科生的问卷调查,目的是要了解他们对语块基本知识的认识和在听力课堂中的应用情况。调查结果显示,非英语专业学生在学习中缺乏对语块基本知识的了解;非英语专业学生在听力过程中极少运用语块技巧。因此,在英语课堂教学中,教师应注重对学生语块意识的培养,融语块教学法于听力教学之中。     

克拉申二语习得理论对高职英语专业听力教学的启示

文章针对高职英语专业听力教学效果不佳的现状,尝试性地将克拉申的输入假设和情感过滤假设与高职英语专业听力分级教学相结合加以研究,并探讨了克拉申二语习得理论对高职英语专业听力教学的启示意义。     

专业英语听力教学培养学生语用能力的策略分析

高校英语专业听力教学存在着诸多不足,尤其是在学生的语用能力培养方面的欠缺。因此,应从听力教学入手,分析其与语用能力培养的关系,提出基于语用原则的听力教学的改进方法,如注重预读、创造真实交际环境、坚持听悟、利用现代化设备等,以期对英语专业听力教学起到一定的促进作用,培养出学生的语用能力。     

口头汇报英语新闻对学生听力的影响

以任务教学法为理论基础,结合教学实验,探讨了口头汇报英语新闻对学生英语听力的影响。研究发现:口头汇报英语新闻不仅有助于增强听力课堂的互动性及学生学习英语新闻的兴趣,而且显著提高了学生课外自主练习听力的能力,对提高学生的英语听力理解水平以及英语综合能力效果也有积极的影响。此外,还针对实验过程中出现的困难和问题提出了一些解决对策。     

英语课教学应加强对学生听力技能的培养

听力课是英语专业一门重要的基础课程，教师在教学的基础阶段，应重视并加强对学生的听能训练，有计划地提高学生的听力理解水平，使学生真正做到在学习，吸收语言的同时，丰富知识，锻炼分析，推理等综合能力。     

课堂教学研究法与听力教学实践

课堂教学研究法是基于课堂教学实践的研究方法，运用课堂教学研究对听力课堂上的种种现象提出疑问，进行观察反思，定期分析，总结出具有规律性的认识。用课堂教学研究法指导英语专业听力教学，旨在训练学生听力技能的同时，拓展学生的知识面，培养学生独立思考和获取知识的能力。根据对学生的问卷调查和成绩跟踪数据分析，说明课堂教学实践是促进教学质量提高和培养学生自主学习能力的有效途径。     

焦虑对英语专业学生听力理解的影响

对英语专业本科生影响听力理解的焦虑因素做的调查表明,英语专业学生认为对听力理解起反面影响的焦虑因素多于起正面影响的因素,女生认为起正面影响的焦虑因素多于男生认为起反面影响的焦虑因素。研究结果对听力课堂教学有一定的参考意义。     

高职非英语专业学生英语语音和听力水平相关性的实证研究

基于＂自下而上＂的听力理解模式,该文对高职非英语专业学生的语音与听力水平的相关性进行了实证研究。统计结果显示,高职非英语专业学生的英语发音水平和听力水平呈正相关;对学习者进行系统的语音训练可以显著提高其英语听力成绩。     

语块教学与英语专业学生听力水平相关性研究

对福建师范大学英语专业学生进行语块教学研究发现,语块学习对英语专业听力水平整体上有促进作用;在听力过程中,学生的不同英语水平和语块学习存在交互作用。低水平学生组听力成绩进步最大,中等水平学生组其次,高水平学生组进步幅度最小,但是高水平学生组在实验前后都取得最好的成绩;语块教学对mini-lecture和interview两部分成绩提高都呈正相关。英语专业八级听力语块的自动性程序化特点能够在话语线索和语篇预测上多层次多角度辐射影响听力效果。     

学习动机、听力元认知意识及听力水平的相关性研究

本研究实证探讨了学习动机、听力元认知意识及听力水平三者之间的关系。通过听力元认知意识调查问卷(MALQ)、学习动机调查问卷(LLOS)及听力水平测试,对250名非英语专业大学生进行了调查。研究结果发现:(1)学习动机内部呈现相关性,无动机对内部及外部动机均产生负面影响,内、外部动机之间正相关;(2)动机水平对听力水平没有产生显著影响,但听力元认知意识对听力有显著正面影响;(3)动机与听力元认知意识水平中的解决问题、计划评价及引导性注意这三个因子呈现显著相关性。文章最后对大学英语听力教学提出了相关建议。