随风潜入夜润物细无声——论高校道德教育与中国传统文化

中华民族悠悠五千年的历史长河，形成了从未间断的深厚而独特的文化。作为中国传统文化核心的中国传统道德精神，对今天人们的价值观念、生活方式具有深刻影响。将中国传统文化教育的内化功能导入高校道德教育过程中，从内源发展中寻找解决当代大学生较为突出的“知行脱节”问题的方法，达到随风潜入夜、润物细无声的教育效果，是高校道德教育的一项有益尝试。     

教育学的学术规范建设:现状与展望

学术规范是近年来人文社会科学界探讨的热点问题,它对于人文社会学科建设以及解决学术失范问题有着积极作用。学术规范所涉及的主要是学术从业者精神生产实践活动中的学术研究这一行为及其活动形式,学术规范的本质内容主要包括学术价值观念、选题指向、思维方式和认识方式、研究手段和编纂模式等。学术规范既具有普适性又有学科特殊性。目前教育学界对学术规范的讨论尚嫌不够,不利于学科发展,因此,教育学的学科规范化是一个紧迫的问题。展望教育学的学术规范建设,就是要按照学术规范的要求,对教育学学科正确定位,解决好教育学研究的本土化与实践性问题,加强学术规范教育,努力承担起教育学的学术责任。     

试论教育行动研究中的反思

反思作为教育行动研究过程中的核心环节,决定着行动研究最终的成效,研究者和实际工作者在教育行动研究过程中的反思意识、反思能力、反思方式等,都会对行动研究产生重要的影响。文章结合作者与一线教师合作开展行动研究的经历,论述了在合作模式或支持模式下的教育行动研究中,研究者反思的重点,并不在于如何更好地改善教育实践,而是在于和行动者之间的合作关系、有效沟通以及对行动者提供研究方法的指导等方面。而行动研究者的反思应当坚持书面与口头相结合,正式与非正式相结合,内隐与公开相结合,单独与集体相结合等多种形式、不同的方式来不断地促进行动者的反思能力。     

学术与学科:教育学术研究与教育科学研究

教育是与人的生活同构的活动。教育学术研究直接指向并服务于人生,具有鲜明的实践智慧色彩。而专门化的教育研究则具有强烈的功利性。西部农村的教育中,始终蕴含着教育学术研究的要素。然而,受西方教育学研究范式的影响,以往教育实践活动中的个别化理论被宏伟叙事的话语所掩盖并被学科化。在实施国际项目的过程中,文化的交融使西部农村教育本有的学术传统得到了萌发,找到了自己的生长点。它启示要恢复教育研究的学术传统、关注教育活动中的"草根"理论,这是教育科学创新和发展的前提。     

错误着装 祸害不小

为什么你在公司里难以升迁？可能仅仅是因为你穿错了衣服! 你的穿着方式决定了你向外传递的信息。一般来说，最重要的经验性的规则是：为你想争取的工作而穿着，而不是为你现有的工作而穿着。当你的上司审视他周围的人，并想寻找合适的人来填补某一职位时，你看起来必须早就是合适的人选。     

在本科教育体系中构建学术道德与规范教育模块的思考

学术道德与学术规范教育是大学教育不可或缺的重要内容,在本科教育体系中构建学术道德教育和学术规范教育的模块,内容包括:入学教育学习学术规范、开设学术道德教育必修课程、学术规范训练,"分阶段、全过程"培养大学生的学术道德和学术规范。     

会计职业道德教育方法效果差异实证分析——科尔伯格道德发展理论的启示

基于科尔伯格的道德发展观,以会计专业学生为调查研究对象,采用会计道德选择两难的场景设置方式,对会计职业道德规范传统课堂教育方式、为学生设置自我深入思考机会的教育方式、讨论学习教育等方式与学生职业道德发展关系进行了实证检验,结果表明,讨论式的会计职业道德规范教育方式对学生的职业道德水平的提高具有一定的效果,而短时间的道德规范教育对职业道德水平提高的效果是有限的。     

教育:人的文化存在形式

人的发展是永恒的,而人的全面发展是相对的。要深刻理解教育的真谛,用正确的方式促进人的全面发展,需要从人的生成过程和人的存在状态两个方面理解和把握人的文化特性。从人的生成过程看,学习是人类生存的需要,教育是人的生活本身;教育是人的文化生命机制,是人的生存方式;教育过程是人的自我定义过程,教育有效地为人类提供着进行自身定义的历史整合力。从人的存在状态看,人是超越性、群体性、劳动性、符号化的存在物,人的这些存在方式决定人的文化选择和文化特性,教育是适宜于人的文化特性的文化存在形式。     

“学会共同生活”是新时期素质教育的着力点

人类社会存在的根本是人的共在,而共在的前提首先是德行.即教人一种适度和节制的生活态度及方式.人和动物的本质区别就是人的"理性"生活,人的理性能力就是生命赋予人的适应和处理复杂环境和关系的能力,也是人超越其他生命称霸地球的力量.人的理性生活能力也就是人相互依存、相互促进和不断发展的文明的力量.各种学校教育是公共教育,教育的目的首先不是学手艺,而是育人.     

重审教育的基本属性——生活探究的视角

创新教育理论需要从生活探究的视角出发。人探究生活的过程即是人开展教育活动的过程,在此意义上,教育以生活探究为基本存在方式。生活探究是形成好教育的途径,并帮助人通过教育追求美好生活。在教育研究中,要坚持把生活探究与教育视为具有复合互动性质的同一问题,才能有效地推进教育理论的发展。