五年制高职学生学习动机激发策略

五年制高职生是职业教育的特殊群体,在学习过程中存在着消极应付、逃避、焦虑等心理问题。激发五年制高职生学习动机的策略主要是:提高认识,培养兴趣,提升内部学习动机;引导学生正确认识自己,设置合理的目标;帮助学生学会正确归因的方式,提高学习效能。     

大学生学习动机与激发策略研究

学习动机是激励和引导学生学习的动力,当前,大学生学习动机的缺乏主要集中在内部和外部两大因素上,严重影响学习效果;可通过提高学习意识、优势需要层次、利用成功与兴趣的作用、教师的影响以及归因理论等策略来激发。     

浅谈高职新生英语学习动机的激发

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因,是激励、指引学生学习的强大动力,它对语言学习成功与否起着重要的作用。没有学习动机,就不可能学好英语。在英语教学实践中,教师如果能充分重视学习动机对新生的影响,最大程度激发新生的学习动机,外语教学一定会取得很好的效果。     

高校教师个性品质对大学生学习动机的影响

教师良好的个性品质一旦得到学生认同,就会激起学生的学习需要和学习动机,从而由认同到模仿乃至内化。本文针对高校教师个性品质评价指标的构建分析及其对学生学习动机影响的模型分析和关联分析,指出了教师个性品质培养和提高的基本途径。     

激发学习动机 培养创新人才

学习动机是教育的目的，也是教育的手段，是直接推动学生进行学习活动的内部动力。本文根据学生学习以及教师教学的实际情况，论述了数学教学中如何培养和激发学生的学习动机。培养创新人才。     

浅谈中学生英语学习兴趣的培养及其对策

兴趣是最好的老师，是学习的内动力和入门的向导。学习兴趣是学生积极认识世界，渴望获得知识并积极参与学习活动的一种意识倾向。“新课程标准”指出。教师应当引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志。所以，要帮助学生树立正确的英语学习动机．必须首先使学生对英语学习产生强烈的学习兴趣，这是中学英语教师的一项重要任务。     

学习者内在动机和外在动机的发展

学生的学习是由内在的学习动机和外在的学习动机共同促成的,因此,对于教师来说,不仅要了解引发内在动机的因素,也要分析各类不同类型的外在动机,以及产生的原因,更好地促进学生的学习动机的发展.     

开放教育下学生英语自主学习能力发展探究

开放教育下的学生自主学习是有别于其他形式的学习,它强调"以学习者为中心,学习者主动、积极参与和管理自己的学习活动.针对开放教育下学生英语自主学习能力存在着学生学习动机较弱、自我效能感较低、缺乏有效的学习策略等缺失,要求电大教师完善学习支持服务系统,提升学生学习动机,同时要积极培养学生的元认知学习策略,从而提升学生英语自主学习能力.     

浅谈学习动机在大学英语学习中的重要性

在大学英语学习的过程中，教学效率和效果受很多不同因素的影响，这其中情感因素中的学习动机一项一直非常受研究者及教师们的重视。本文通过阐述学习动机的含义浅谈学习动机在大学英语学习中的重要性，并且提出教师应该在大学英语课堂中激励学生的学习动机，形成积极的情感态度，从而提高大学英语教学效果及教学效率。     

如何在综合英语教学中激发学习动机

学习动机,是指激发个体进行学习活动、维持已引发的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机在学生的学习生活中意义重大。在综合英语教学中教师应注意培养学生的学习兴趣;善用情景教学;巧用竞争机制;把握学生以激发学生的学习动机,提高学习效果。     

精心设计诱发情趣—浅谈技工学校体育课的导入技能

导入技能是教师采用各种教学媒体和各种教学形式,引起学生注意,激发学习兴趣,产生学习动机,明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为技能,依据心理学的原理,抓好学生学习之始的心理活动特征,让学生按照教师精心设计的导入方法进行学习,从而达到良好的课堂.     

小学低年级学生创新意识的培养

从一、二年级学生的学习成绩、学习动机、学习状态、学习能力、个性特点等方面进行调查,发现大多数学生在解决问题方面多用复制、从众的方法。低年级学生创新意识的培养刻不容缓,教师必须改变学生的学习方式及教师自己的教学方法,     

浅谈如何正确引导大学新生适应大学英语学习

大学英语教师可从学生情绪、学习动机、学习方向、学习方法等方面入手，以培养学生实际应用语言的能力和提高学生自我学习语言的能力为目标，正确引导大学新生尽快适应大学英语学习。     

英语学习动机的培养与激发

英语学习动机是学生学习英语的愿望和推动力。互联网对英语学习动机的培养具有三个优势：信息量大、交互性强、知识新。根据英语学习动机理论，提出相应培养策略：教师可在教学过程中加强英语国家文化的传授；为学生提供参与网络英语世界的方法指导与相应工具，且加强教师自身网络运用素质；可采用任务教学法，引导学生进入英语网络生活与学习，并进行必要的启发、监控、反馈与评价等；指导学生建立英语QQ群、参加英语语音聊天室等网络学习社团；向学生提供全方位的网络英语资源。     

浅谈技校数学教学的问题与对策

影响技校学生学习数学积极性的因素主要有：学习动机不明确,对数学缺乏兴趣和正确的认识;学习意志薄弱,缺乏信心和毅力;学习态度不端正,被各种原因误导;学习方法不当,缺少了探究数学问题的动力和成功的感受与喜悦。针对这些问题,可采取的对策有：激发学生的学习兴趣,强化学生的学习动机;提高学生克服困难的信心;让学生端正学习态度,消除对数学的偏见;让学生学会体验数学学习中的成就感。     

基于网络的大学英语自主学习管理监控策略

学习者的信心和态度,学习动机和策略,自我监控与评价以及学习模式等是影响自主学习效果的内部因素;教师、学习材料和学习环境是影响学生英语自主学习的外部因素。网络通过学习者、教学者以及教学管理者的共同管理,形成一种多元化、多层次、多维度、多视角、交互式自主学习质量监控体系,保证学生完成大学英语自主学习任务。     

浅谈如何激发学生主动学习语文

众所周知,学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要。要想将语文学习作为学生的一种学习需要,作为语文教师首先就要让学生明确为什么要学习语文,即明确对语文知识价值的认识。     

怎样构建一节好的化学课

在传统的教学中，班级授课制仍然是其基本组织形式，已经历经多年，那么建立一个高效、和谐积极的课堂就显得尤为重要。在化学教学中，教师要应用多种教学艺术，调控学生的课堂心理，抑制和化解学生学习心态中的消极因素，给学生一个轻松、愉悦又富有探究的氛围，充分满足学生的学习需要，以激发学生的学习动机。想要保持这样的课堂环境，必须先满足学生的需要，使其愿意学习。教师在课堂上不要一讲到底，要在课堂上不断制造刺激，激发学生的学习动机。增强学习责任感，如角色刺激、抢答赛等。     

新课程下高中信息技术"任务驱动"教学模式探讨

“任务驱动”教学模式是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法。它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。教师要明确教学目标,为学生设计、构造出一系列典型的可操作的“任务”;通过“任务”来“诱发”学习者的学习动机,把更多的空间放给学生,做到个别学习和协作学习的和谐统一,让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。     

学习动机理论对培养大学生英语学习动机的启示

如何培养学生的英语学习动机是大学英语教师一直思考的问题.文章从学习动机的几个主要理论出发,阐明了学习动机理论在培养学生英语学习动机方面,为大学英语教师带来的启示.