大学英语教师专业发展的途径探讨

培养一支具有高水平的英语专业知识和教学技能、具有一定的科研能力和自主持续发展能力的学者型教师队伍,是促进提高大学英语教学质量的有效保障。目前大学英语教师素质有待于提高。借鉴国内外相关研究成果,必须采取加强在职教育、强化科研意识、加强自我进修等有效途径来促进大学英语教师的专业发展。     

高职高专院校非英语专业的翻译教学

经济发展对非英语专业人才英语交际能力和翻译技能的要求越来越高,高职高专院校提高学生的英语交际能力和翻译技能的责任也越来越重要。翻译教学在高职高专院校非英语专业的教学中一直处于薄弱环节,已经不符合高职高专院校人才的培养目标,有待进一步加强和改进。     

提高理工科院校英语专业教师中国文化素养的必要性及方法探讨

英语专业教师的中国文化素养及其中国文化的英语表达能力对培养和提高学生的中国文化素养及中国文化英语表达能力有着重大的影响。目前,中国高校的很多英语专业教师的中国文化素养不高,理工科院校的英语专业教师也不例外。所以他们在授课过程中也无法有效地融入和渗透中国文化以帮助学生提高中国文化英语的表达能力。因此,要想在理工科院校的英语专业教学中加强中国文化教学以提高学生的中国文化素养和中国文化英语表达能力,必须切实提高英语专业任课教师的中国文化素养。     

小学英语课堂教师的语言输入

外语教学中,教师的课堂语言输入是学生获取目标语言的重要途径,也是教师传达指示的主要工具。现阶段,小学英语教师的课堂语言输入呈现出了模式化、单一化、书面化等特点,不利于有效发挥语言输入在语言教学中的作用。小学英语教师作为学生接触英语的最初来源,只有将语言输入真实化、自然化,才有利于学生的语言学习。     

关于英语专业听力教学现状的调查报告——以沈阳师范大学听力教学个案为例

听力水平直接影响交际,而听力教学与听力能力的提高息息相关,因此了解听力课的教学现状对外语人才培养有着重大意义。本研究分别以沈阳师范大学外国语学院英语专业教师为访谈对象、以学生为调查对象,旨在了解英语专业听力教学现状。研究发现,英语专业听力教学包含以下6个因素,即教学效果、教学目标、教学内容、教学方式、听力技能讲授和教学手段;听力课教学效果令人满意;学生和教师对现行教材相对满意;学生课外努力程度和听力练习效果仍需提高。     

大学英语自主听力训练研究

对我校非英语专业的学生进行调查问卷表明,大学生使用自主听力系统的情况以及学生的自主学习状态和训练效果不尽如人意。应从整合学习资源、发挥教师辅助和监督作用、改善服务着手,完善自主听力系统,加强自主听力训练,提高大学生的英语自主学习能力和英语听说能力。     

大学英语教师工作中的情绪劳动分析

教师在教学中需要直接面对学生,并且较长时间地与固定学生群体进行接触,因此需要投入高情绪劳动。论文通过网上问卷调查,研究了来自11所高等院校132名大学英语教师的情绪劳动情况,及情绪劳动与教师职业倦怠的关系。结果显示:大学英语教师较多地使用深层扮演策略,较少地使用表层扮演策略。深层扮演与教师的情感衰竭、去人格化和低个人成就感存在负相关。与此相反,表层扮演则与职业倦怠的三个因素存在正相关。     

高职高专公共英语教学改革——以福建省职业院校英语口语技能大赛为背景

一提及职业院校英语口语技能大赛,很多教师和研究者们的第一反应都是英语专业选手,其次才想起非英语专业选手。其实非英语专业选手之间的差异也很大。他们来自不同专业,代表的是全省乃至全国更多的学生,他们同样值得我们教师和研究者的重视。本文研究了福建省职业院校英语口语技能大赛近两年的题型,分析了福建省高职高专非英语专业选手在此类大赛中出现的薄弱环节,反思了高职高专公共英语教学出现的相关问题,并提出了相应的改革方案。     

高职院校“双师型”英语教师队伍建设研究

双师型英语教师作为高素质教育工作者在内涵上应具备英语教育素质与行业素质,同时具有渊博的英语知识和系统的教学理论和方法,熟练的专业实践技能及科研应用研究开发能力。而我国高职英语教师的现状是教师来源单一,大多数教师具备公共英语或基础英语教学所需的英语专业基础知识和技能,但是缺乏实践工作经历和教学的实践经验。因此,现阶段"双师型"英语教师队伍研究应从"双师型"英语教师队伍建设的现状分析入手,在对存在问题的深入分析基础上,构建"双师型"英语教师队伍建设的若干策略。     

大学英语教师的教学目标取向:问卷修订及特征描述

基于教师动机研究文献,通过对333名大学英语教师的问卷调查,改编和检验了中文版"教学目标取向量表"的信效度,并分析了不同类型教师所持的教学目标取向的特征。结果显示,中文版"教学目标取向量表"具有良好的信度以及结构效度,其包含的五个维度能够较好地解释大学英语教师的教学目标取向;大学英语教师的教学目标取向在"关系"、"掌握"和"能力趋近"目标取向上呈现较高水平,而"工作回避"目标取向水平较低;性别、教龄、职称对教学目标取向具有一定影响,不同类别院校的大学英语教师所持的教学目标取向之间没有显著差异。     

ESP教学视角下高职英语教师转型发展探析——兼论高职“双师型”英语教师培养策略

在高职院校英语教学改革中,由于ESP教学独有的优势,因此其取代EGP教学是大势所趋。然而在ESP教学过程中,英语教师面临着诸多困境,如职业定位不清晰、专业发展狭窄、缺乏专业的教材、教学方法落后等。这为高职院校英语教师培养提出了新的思路,即培养"双师型"英语教师。高职院校可以实施"内培外引",打造一支"双师型"的专兼职教师;让英语教师进入企业实践,参与相关培训,掌握更多的实践技能知识;深化校企合作,共同编写ESP教材及开发ESP课程。     

大学英语“文学作品导入”教学模式研究

在大学英语教学中,教师可以设置文学作品赏析课作为非英语专业大学生的必修课。通过将阐释法、讨论法、实践法、对比法贯穿于课堂中的＂文学作品导入＂,＂文学作品反思＂、＂巩固拓展训练＂三个环节,借助对文学作品片断的赏析,以期培养学生对英语文学和西方文化的兴趣,有效地提高学生的英语水平。     

基于学生本位视角探究高校英语教师个人魅力对学习者积极性的影响——以湖北经济学院为例

本文基于学生本位视角,从大学英语教育的对象出发,对大学英语教师个人魅力和学习者学习积极性之间的关联性进行探究。本研究不仅关乎学生在今后学习过程中如何充分调动和激发自身的学习积极性,从而乐于并擅于汲取英语专业知识及技能;还切实关注大学英语教师自身的教学能力发展,即如何利用个人魅力这种无形的教学资源,衬托并深化自身已经具备的专业技能,改进教学模式,从而提升自身的教学质量及教学成效。     

疫情背景下大学英语写作教学的教师辅助反馈研究

在产出导向法理论框架下,以某智能批阅平台为例,考察高校大学英语写作教学中的教师辅助反馈机制。研究发现,基于智能批阅的大学英语写作教学受限于系统智能化水平,长句识别不力与语法误判等问题屡见不鲜,尚需教师辅助反馈加以弥补;教师辅助需针对智能化程度不足的问题,结合线上与线下建立多元化反馈机制;教师辅助反馈可提高学生的写作积极性、个体与整体的写作能力;写作任务的复杂化程度对学生语言能力的提升存在影响。     

对ESP教师专业化发展的思考

ESP的教学工作必须由大学英语教师或专业教师实施,大学英语教师的重任是语言教学,专业课教师的教学重任是专业课;ESP教学对任课教师有专业和语言的双重要求,对语言教师有专业知识的要求。由于许多专业课教师对自己英语语言应用方面的信心不足,语言教师又对某些专业知识匮乏,专业教师与语言教师的合作和交流几乎没有,这就造成ESP教师的师资面临一定问题。因此,为解决大学英语专业化教学发展的师资问题,笔者对培养ESP教师专业化发展提出了几点建议。     

产出导向法在中国文化英语课程中的应用

本文通过探讨"产出导向法"在大学英语教学中的应用,以"产出导向法"为理论依据,以大学英语中国文化课程教材《中国文化概况》第一章"哲学与宗教"为例,设计了为期三周的教学活动。包括教学设计,主要就实验对象、教学选材、教学目标予以说明;教学实践,主要就教学流程予以说明,强调在整个流程中教师要恰当发挥主导作用;教学思考。其中教学思考聚焦三个问题:产出导向法能够克服学用分离的弊端;产出导向法强调教师的主导作用;产出导向法呼唤大学英语教师加强科学研究。     

高校优秀大学英语教师特征初探

笔者通过对首都经济贸易大学二年级30位学生的问卷调查和对其中5位同学的访谈,试图回答两个问题：大学生评判优秀英语教师的标准是什么？优秀英语教师应该具备哪些素质？学生们就以下三方面提出了要求：一是英语教师的语言技能,二是英语教师的教学方法,三是英语教师的人格魅力。本文针对这三方面进行了分析,旨在通过学生认知角度找到关于优秀英语教师的标准,使教师思考并提高自己的教学质量,成为优秀英语教师。     

论教师在课堂计算机辅助教学中的作用

计算机辅助教学作为一种现代化教学手段，已引起普遍重视。本文通过对教师的教学思想和方法、计算机应用水平以及多媒体教学特点的分析，论述了教师在课堂计算机辅助教学中的作用。     

关于英语专业语音教学的思考

英语语音是英语学习的前提和基础，在英语学习中有着重要的作用。但英语专业语音教学至今仍是个薄弱环节，学生的语音水平仍停留在较低水平。要提高英语专业语音教学效果，应从教学内容、教学原则及评估手段等方面进行思考，并着手进行改革。     

大学英语写作教学现状之调查

英语写作是大学英语教学中的一个薄弱环节。笔者以问卷调查和访谈的形式,对洛阳三所高校70位从事大学英语教学的教师和350名非英语专业的本科学生进行了大学英语写作教学现状的调查。调查结果表明,现行教学中普遍存在对写作重视不够,课时不足、练习量少,评改反馈、教学方法及教材有待改进等问题。文章在分析问题成因的基础上,对大学英语写作教学提出了一些改进建议。