动机 、效能感和归因对大学生英语学习影响研究

动机、效能感和归因影响英语学习成效。对部分高职院校英语专业学生进行问卷调查,对其英语学习动机、效能感及归因进行定量研究发现,动机、效能感总体水平不高,归因内倾性明显;动机和效能感以及效能感和归因之间呈显著正相关和互为正向预测变量。英语学习内在动机、外在动机、能力自信感、目标自信感、应对自信感、内因、外因7因素部分项之间呈显著正相关。教师在教学中应帮助学生树立英语学习成功的信心,提升学习内在动机水平,进而提高学习效果。     

情感因素在大学生英语学习中作用及有利创设的探讨

随着一个人的成长过程，教育是一项长期任务。情感因素与英语学习有着密切的关系，所以人们越来越多的关注其影响。在学习课堂上，丰富学生的想象力，以产生快乐的情绪，提高其学习效率，自学能力，促进学生发展及创新———是二十一世纪英语教学的趋势。本文就当前英语学习的现状及原因进行分析，从而验证情感因素在大学生英语学习中的重要作用，进而提出几点可行的关于有利创设的探讨。     

应用型高校学生英语学习投入影响因素的实证研究

大学英语教学质量的高低很大程度上取决于英语课堂教学效果,而课堂教学效果很大程度上又受学生课堂学习投入程度的影响。因此,研究学生英语学习投入影响因素有一定的现实意义,有助于高校改革大学英语教学。笔者经实地调查发现,影响学生英语学习投入的因素复杂多样,其现状令人担忧。本文通过分析学生英语学习投入现状和英语学习投入影响因素,以期给大学英语课堂教学提出一些建议。     

英语阅读课堂非英语专业研究生发挥主体作用的探讨

在非英语专业研究生英语阅读课堂上,教师应创造宽松和谐的课堂气氛,营造说英语的环境,采用互动式的教学模式等发挥学生的主体作用,通过阅读课堂的语言实践不断提高他们的英语语言应用能力。     

英语口语教学中的情感变量与情感迁移

情感变量是影响我国英语学习者口语能力提高的一个关键因素。焦虑、动机与自信是影响口语教学成效的主要情感变量。教师对于口语课堂上情感迁移的导向性起着决定性作用。教师在口语课堂上可系统采用内在动机激发、口语焦虑控制、积极情感体验等教学策略,促进学习者情感正迁移,提高教学成效,真正提高学生英语口语交流能力。     

激发英语学习动机研究

英语学习动机是影响英语学习效果的一个重要因素。有效地激发英语学习动机,能明显地提升英语教学的效果。文章通过对英语学习动机影响因素的分析,提出激发学生英语学习动机和优化课堂英语学习环境的相关策略。     

英语口语教学中的情感变量号隋感迁移

情感变量是影响我国英语学习者口语能力提高的一个关键因素.焦虑、动机与自信是影响口语教学成效的主要情感变量.教师对于口语课堂上情感迁移的导向性起着决定性作用.教师在口语课堂上可系统采用内在动机激发、口语焦虑控制、积极情感体验等教学策略,促进学习者情感正迁移,提高教学成效,真正提高学生英语口语交流能力.     

在线冲动性购买、购后情绪与重复购买意愿的关系研究

以在线冲动性购买后的情绪反应和重购行为研究对象,探究了网络冲动性购买与愉快、后悔情绪及重复购买意愿的关系。研究结果表明,在线冲动性购买与购后的愉快情绪显著负相关,与购后后悔情绪显著正相关。冲动性购买购后愉快情绪与重复购买意愿正相关,后悔情绪与网络消费者重复购买意愿的关系则不显著。     

高职院校学生在线学习持续意愿影响因素研究——基于Flow体验视角

在线学习随着互联网的快速渗透得到迅速发展,打破传统教育模式限制的同时,也为优质教育资源的传播起到了积极作用。如何让在线学习更好地服务教育教学仍是一个关键挑战。基于Flow理论,研究在线学习过程中影响Flow产生的因素,进而研究Flow体验对于在线学习者持续意愿的影响因素。研究表明：技能与挑战的平衡、清晰的任务目标、及时反馈均对在线学习中学生Flow体验的产生具有正向作用,且临场感的影响最为显著;Flow体验对学生在线学习持续意愿产生正向的显著影响,感知享乐价值、感知学习过程和成果满意度、积极的学习态度是Flow体验影响在线学习持续意愿的中介因素。最后,本研究为在线学习的持续发展提出了相关建议。     

浅议大学英语教学中B等生的学习

B等生在大学英语学习中成绩欠佳,成了师生共同关注的问题.究其原因,除了自身对英语学习认识不够,不感兴趣,或不得要领之外,诸如课堂、教师和学校等外部因素也在很大程度上影响着他们的学习效果.     

论英语教学中的愉快教学

英语学习效率的高低直接关系到学生的英语学习兴趣、学习激情,怎样让学生在英语学习中保持学习热情并使学生高效完成学习任务是每个英语老师需要思考的问题。在学生学习过程中,积极的情感态度能激活学生的思维,提高学生学习的主动性和能动性,而快乐是人类最为积极的情感因素。教师要在英语课堂教学中贯穿愉快教学,让学习英语成为令学生享受的过程。     

大学英语口语教学问题及对策

传统的大学英语教学方法难以有效提高大学生的英语口语能力。教师应改革教学模式，构建多样化、丰富多彩的口语课堂，激发学生学习兴趣，提高口语教学效果，提高学生口语交际能力。     

基于行动导向的高职商务英语口语教学探讨

商务英语作为ESP课程的一种,目的是培养学生在商务工作场景中运用英文进行交际的能力。文章根据行动导向教学理念,创设工作化的商务英语口语教学情境,依托真实的商务场景的组织实施小组教学,让学生进行角色扮演,实现在商务情境中学英语,在学英语中掌握商务职业技能。     

谈大学英语教与学的紧密结合

大学英语听、说、读、写、译综合能力的培养也就是对学生如何使用英语这一工具的培养 ,教师要有意识地调整自己教学的起点。同时 ,还要注意学生对教师的教学方法、教学效果的反映。另外 ,教师还应采用学生的学习策略来配合自己的教学方法 ,实现课堂管理控制和学生的自觉活动的有机结合 ,以达到教与学的相互适应 ,紧密结合。     

从文化角度积极影响学生的英语口语学习动机

通过调查问卷和访问等形式可以发现当前非英语专业学生中普遍存在提高英语口语的迫切需求,但是真正提高口语所需的长期的练习和持之以恒的毅力,又是大部分学生所缺乏的。要想改变这一现状,一个可行的办法是在口语课堂上除了了解英语表达的基本句式、基本词汇等机械性内容之外,还必须加强体现英语语言所承载的文化内涵,从而促进学生口语学习的外在动机向内在动机转化,切实提高学生的口语练习热情和恒心,达到扎实而长远地提高口语的目的。     

体验型乡村旅游者重游意愿影响因素分析^＊——基于Logistic模型的分析

基于359份有效问卷的调研数据。采用Logistic模型对南宁市体验型乡村旅游者重游意愿的影响因素进行了分析。分析表明：影响南宁市体验型乡村旅游者重游意愿的因子有6项,或呈显著正相关关系或呈显著负相关关系16项影响因子隶属于出游体验行为特征、出游体验偏好特征、体验后满意度和体验需求预期,但个人属性统计特征和出游体验决策对重游意愿没有显著影响．总体上,南宁市体验型乡村旅游者自身具备了体验乡村生活的条件,同时南宁市的乡村旅游市场也为他们提供了相对适合的体验产品．     

试析大学英语教学中的情感因素

学生的学习动机、自信和焦虑等等情感因素在大学英语教学中,对学生的学习行为和学习结果有着非常重要的影响。因此教师必须充分利用和处理情感因素,切实提高大学英语教学质量。     

学习动机对非英语专业大学英语教学的影响

在多年的教学经验中 ,笔者发现外语学习与外语教学是一个极其复杂的过程 ,其中包含许多相关因素 ,而其中学习动机的作用不容忽视。本文试分析学习动机与非英语专业大学英语学习的影响以及在教学过程中教师应采取的相应策略。     

高职公共英语教学中的情感因素分析及应用

情感因素和认知因素共同影响语言的习得过程。学习者的动机、自信、兴趣、焦虑等情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。情感输入、情境互动、积极反馈等教学手段能够减少语言习得过程中的情感过滤,有效地解决高职公共英语教学中存在的问题,帮助高职学生提高语言应用能力和综合素质。     

高校辅导员不良情绪行为的自我管理

受一些现实与心理因素的影响，部分高校辅导员对学生产生了一系列不良情绪与行为；这些不良情绪与行为会促使学生产生不良的自我概念。辅导员的不良情绪与行为的真正原因，是他们对诱发性事件不正确的解释与评价，即“不合理信念”。辅导员应学会自我诊断，挖掘不合理信念，合理自我分析，并培养情绪分析习惯，以实现辅导员对自身不良情绪与行为的自我管理。