以思维主体为中心创建应用写作理论

任何一门科学的理论体系，都是人类思维成果的积累。能正确反映出客观情理、事物的科学理论，其思维中心必然选淮了焦点；反之，其思维中心不是逆向就是错了位。作为很有实用价值的应用写作理论，更有个以什么为思维中心来创建问题。这里之所以用“创建”一词，是因为笔认为迄今尚无揭示应用写作实质性的、真正意义上的理论。这就需要打破几十年来长期徘徊的以章（写作载体）为中心的传统应用写作理论的“怪圈子”，而以作（写作主体）为中心创建应用写作理论。     

思维导图视角下以读促写大学英语写作教学

文章分析了思维导图应用于英语写作教学中的理论基础,指出了基于思维导图英语写作教学设计特点,设计出了基于思维导图的以读促写大学英语写作教学过程。认为通过利用思维导图以读促写教学方法,可以显著地提升学生英语语言组织能力,写出和英语语篇模式更相符的文章。     

生成性思维视阈中写作教学与生活的关系研究

随着知识经济的到来,我国基础教育课程改革也不断走向深入。同时,对教师素质提出了更高的要求。然而,由于我国课程改革传统思维模式的影响,使得教师在教学中长期处于被动执行的地位,缺乏课程的生成能力。以语文写作教学为例,通过对传统的本质性思维模式中存在的问题进行论述,揭示了采用生成性思维这个新的视角来研究语文写作教学的必要性和重要价值,并旨在探索构建以生活为本的、动态的、生成的语文写作教学体系的新途径。     

思维导图在初中英语写作教学中的应用

思维导图是一种放射性的思维模式,是21世纪非常流行的一种全新的教学模式.思维导图在教育领域的应用,对教育的发展产生了深远的影响,对学生英语水平的提升具有重要意义.本文主要对思维导图在初中英语写作教学中的应用进行浅析,以期提高中学生的英语写作水平,从而促进英语教学的发展.     

基于语言测试理论对山东省近年来(2012-2015)高考英语试卷写作部分的评估

高考英语试题主要考察考生的听说读写四方面的基本能力,而写作能力是至关重要的,英语写作测试部分应受到更大的关注.本文以语言测试学,写作测试,高考英语写作测试,以及写作过程的相关理论为指导,从命题的思维张力这个方面对山东省近年来英语写作命题进行现状分析.     

英汉思维模式差异对大学英语写作的影响

从英汉思维模式的差异入手，具体分析英汉思维模式差异对大学生英语写作的影响，进而帮助学生克服英汉思维模式差异，提高写作能力。     

更正

应用写作作为一种工具性课程，在职业教育中有很重要的作用。但是应用写作的教学模式似乎也受其体式规范、格式固定特点的影响，在不自觉中被固定下来。从而出现了课堂上教师一味地讲，学生一味的听与写的景象，形成了讲的热情不高，听的兴趣不大的课堂气氛。这样的教学最终的效果当然也就是不尽人意的。我在应用写作的教学实践中不断地去探求这其中的原因，经总结得出，这是在教学在只重知识本身，乎略实践练习；只重文体格式，乎略内容组织；只重传统承习，乎略创新思维的结果。因此，要想提高应用写作课的教学实效，提高学生学习的兴趣，就应尝试在教学中更新教学理念，创造新的教学模式，实现教学的实用性与有效性。     

案例教学在应用写作教学中的重要作用

传统的应用写作教学弱化了学生对应用写作的兴趣，如果把应用写作教学的重点放在现代写作理论指导下的案例教学上，创造条件让学生参加有效的、有序的实际应用写作过程，就能使学生的写作动力系统得到有效的发展，从而提高学生的写作能力。     

“说-读-写”结合机制在英语写作教学中的应用研究

英语写作是一个循环复杂的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程。在现有的条件下，将英语写作教学科学、合理地融人大学英语听力与阅读的教学中，说、读、写结合，是一条切实提高学生英语写作水平、促进学生英语应用能力的发展、改进大学英语教学的有效途径。     

浅谈作文教学中的创新教育

创新是一个民族进步的灵魂。创新能力靠教育培养。作文是培养创造力的一门重要基础课。为此语文教师首先应该激发学生的写作兴趣，为学生创设良好的创新思维条件，其次要引导学生对事物进行多角度思考，培养学生的创新思维和辩证思维能力。     

浅论非智力心理品质培养在写作教学中的地位

写作课是提高学生智力素质的一门实践性很强的课，在以往教学中一般对学生观察，感觉，分析，归纳，综合，概括，判断、推理，想象等智力方面的开发培养较重视，但理论与实践均证明，要提高学生写作水平，光注重写作智力的培训是不凑效的，因为写作动机，兴趣，信心，意志，情感等非智力品质在写作活动中起着十分重要的作用，写作教学应引起高度重视。     

开拓思路使学生的作文打开眼界

作文教学应该有创新的精神，老师应该抓住学生的年龄特点，有计划的培养学生的思维品质，使作文成为学生的朋友，敢思考、敢写作、敢创新，我们要充分激发学生的兴趣，调动学生写作的积极性，提高学生的写作水平。     

E环境下作文教学尝试

美国教育家韦斯特说：在信息社会，写作包围着你我。1而有些专家觉得更恰当的表述应该是：在信息社会，网络写作包围着你。网络写作给中学写作教学带来一定的冲击。面对这种冲击，中学写作教学应构建基于“交际取向”的写作教学框架，创设“交互式”的教学情境和开放自由的教学环境，这样才能使中学写作教学改革并具现实针对性与时代前瞻性。     

思维模式与写作策略探析

语篇组织规律与其特定的思维模式密切相关，中西方不同文化背景思维模式的差异：中式思维呈“螺旋型”，英式思维呈“直线型”的逻辑特征，从而造成语篇模式的差异：中式喜爱“归纳式”语篇型，英式偏爱“演绎式”的语篇型。这些差异对大学生英语写作产生了影响，出现了“负迁移“的现象。因此，要写好英语作文，学习者必须学会用英语语篇模式来构建自己的文章结构的写作策略，使其易于写出本族语风格流利的英语作文。     

用过程取向教学模式指导初中英语写作教学初探

提高学生的写作能力是英语教学中的重难点，本文针对以往写作教学重写作结果轻写作过程的实际问题，结合教学实例阐述了在初中英语写作教学中，如何利用分为“写前、初稿、修改”三阶段的过程取向模式来提高学生写作能力。提出写前阶段应大量输入语言和激活学生的已有知识、理清篇章结构；初稿阶段应以学生合作进行写作实践为主；采用多元化评价手段相结合的修改阶段是为了提升学生的写作技巧，使学生的文章更为完善。     

关于写作教学若干问题的思考

写作教学是语文教学的重要组成部分，它以提高学生写作能力和写作水平为主要目的。要有效地提高写作教学的质量，除了语文课中突出语言教学之外，还应在训练中提倡写实，注重学生语言表达的基本功，强调文从字顺，同时，也要求教师积极进行教学科研和写作实践。     

中学物理教学培养创造性思维的探讨

创新能力的培养与创造性思维的激发应是物理教学的重要方面，恰当选取培养学生创造性思维的教学方法。精心构思、设计创造性思维的教学方案。联系教学实际，启发学生大胆猜想，巩固知识，创造性地解决问题。     

英语专业生写作的语篇隐喻能力调查研究

隐喻性语言的理解、构建及输出均已成为英语学习者写作的一大难题。从语篇层面调查英语专业生写作的隐喻能力状况及英语写作水平与语篇隐喻能力关系。研究结果显示语篇隐喻能力很大程度上影响了写作者概念流利性表达,尽管英语写作者试图从语篇层面使用隐喻性语言,但他们仍难以达到本族语者的语言熟练程度,除非他们能将隐喻思维概念化。因此,英语写作教学中应重视写作语篇隐喻能力的培养。     

从素质教育谈对应用写作教学的几点看法

目前,对素质教育的呼声越来越高。对素质教育的呼唤,并不是对过去我们所从事的教育的否定,而是对"应试教育"所带来的负面影响的一种忧虑。而这种忧虑的关键就在于,害怕我们的教育流于形式。素质教育并不是说不要形式,而是强调要通过一定的教育方式,来达到最佳的教育效果。在一定程度上讲,素质教育就是应该注重知识的前卫性和信息的含量,摒弃以往教育中的教条和功利倾向,强调提高受教育者的知识水平和能力。应用写作课是一门训练性很强的课程。如果从素质教育的角度来看应用写作教学,以往的那种"以讲为主"的方式是万万不行的。那么,应用写作的教学工作应如何开展?笔者认为,主要应该注意以下几个方面:     

浅析过程法在高职英语写作教学中的应用

针对高职非英语专业学生写作教学，提出应重视写作过程，采用以交际理论为基础，以学生为中心。强调挖掘思想内容，注重发展学生思维能力和交际能力的过程写作法。然而，统观英语写作课堂，教师普遍采用以行为主义理论为基础的结果写作法，这种教学方法把重点放在写作成品上，词汇、语法、结构及写作格式备受重视，却忽略学生对内容的发现和挖掘。