基于多主体协同的财会人才培养模式探索与实践 ——以某大学MPAcc教育为例

在人工智能、区块链等创新技术促使产业发展产生巨大变革的前提下,传统财会人才培养模式难以满足社会对于创新型人才的需求,产教融合已经成为解决这一问题的重要途径.文章以学生和市场需求为导向,探索了高校、企事业单位等多主体协同育人机制,并以某大学MPAcc教育为例,介绍了校企共建的MPAcc人才培养创新平台在多方面的作用.     

“三链对接,双元协同,多方共享”的产教融合育人平台的搭建与实践

针对目前职业教育产教融合综合指数不高、学生硬核实力与实际岗位脱节、教师四大职能与行业企业实践脱节以及育人目标与产业需求存在“隐形壁垒”等问题,对接产业链、人才链和创新链,校企双方从专业组建、基地建设、课程开发、技术创新、团队打造、人才培养等方面协同共建,构建了多方共享的产教融合育人平台,打造产教融合型的命运共同体。     

校企协同，打开育人模式新思路

<正>校企合作协同育人是产教融合的核心,是提升职业教育育人的关键手段,是解决企业招聘难、用人难的有效措施。校企协同育人研究专家学者在合作机制方面提出了职业教育融入区域产业的对接机制、校企“双主体育人”的合作机制、高端应用型技术技能人才培育的深化机制,以及校企协同育人的长效运作机制四个构建思路。     

基于协同创新的MPAcc培养模式改革思考

在国家深化研究生教育和专业学位培养模式改革、全国会计硕士专业学位(MPAcc)教指委建立MPAcc质量评价体系的背景下,对现有MPAcc培养模式进行全方位改革势在必行.本文构建了MPAcc培养模式改革协同创新的总体框架,详细分析了战略协同、主体协同、过程协同和知识协同等四个协同过程的内涵,并针对招生宣传、校外导师选择、培养方案修订等关键培养环节重点阐述了相应的协同创新改革路径,最后针对MPAcc培养模式改革协同创新的组织和运行提出了具体建议.     

财务管理专业校企合作协同育人机制研究 ——以A学院为例

在当前经济形势下,企业得到快速发展,对财务管理专业的人才要求也越来越高.通过校企合作协同育人,促进产教深度融合,深入推进教育教学综合改革,是培养复合型、创新型财务管理人才的重要方式.但很多高校在校企合作协同育人过程中,存在诸多问题.基于此,文章分析了高校校企合作协同育人培养方式面临的问题,并以A学院为例,探索了财务管理专业校企合作协同育人机制改革及实践策略.     

湖南大学MPAcc十周年经典项目——高级管理人员财务经典课程研修班

正湖南大学是全国最早建立会计学本科专业的院校之一,作为湖南省重点学科,国家特色专业,全国首批MPAcc(会计专业硕士)试点院校,几十年来为我国特别是中南部地区培养了一大批优秀的财务会计人才。湖南大学高级管理人员财务经典课程研修班是湖南大学工商管理学院培养了10年MPAcc学生之际,由湖南大学工商管理学院MPAcc中心组织承办,致力于突破传统财务视野,从战略高度审视财务工作,培养适应国际发展形势要求、具备战略眼光和战略筹划能力及现代化企业高水平管理专业知识的综合性人才项     

MPAcc：编织“高会”人才新摇篮——MPAcc高调出炉

一、应时而出：MPAcc迎面袭来 在MBA、MPA等专业学位相继亮相之后，又有一个新的专业学位——会计专业硕士(MPAcc，Master of professional Accounting)在国内露面。首批MPAcc试点院校有北京大学等21个。同时还有北京国家会计学院、上海国家会计学院、厦门国家会计学院分别与清华大学、上海财经大学、厦门大学按联合培养方式开展会计硕士专业学位教育试点工作。根据计划，MPAcc全国首批总共招生的限额为1900名。     

民办高校产教融合协同育人模式的探索与实践

本文旨在解决当前产教融合协同育人模式存在的问题，并提出相应的解决对策。研究发现，民办高校在实施产教融合协同育人模式时，主要存在产业界融合度不高、课程设置与实际需求脱节以及实践环节不足等问题。为解决这些问题，本文提出了加强与产业界的合作、优化课程设置以增强实用性以及拓展实践环节以提高学生能力的对策，通过以上改进措施的实施，期望能够提高产教融合协同育人模式的效果，对民办高校在产教融合协同育人方面的实践提供一定的指导和借鉴，促进其模式的不断改进和创新，培养出更加适应社会需求的高素质人才。     

职场

高级会计人才正成为香饽饽2011年,我国的会计硕士专业学位教育经历了一系列大事:全国会计硕士专业学位教育指导委员会制定了《中国会计专业学位教育改革方案》,建议设立全日制和非全日制会计硕士专业学位(MPAcc)、高级会计硕士专业学位(EMPAcc)和会计博士专业学位(DPAcc)等四个系列,     

以就业为导向的校企共建教学模式研究

以就业为导向的校企共建教学模式对于学校、企业、学生都具有积极意义,且随着产教融合教学理念的不断深入,校企共建模式已经成为职业教育培养人才的重要途径。但当前在校企共建培养模式的具体实践过程中也暴露出了一些问题,例如校企双方合作不够深入、人才培养与企业需求依旧存在差距以及师资力量不足等。因此,学校与企业要积极构建沟通机制,共同制定人才培养方案,健全学生考核机制,并不断提升教师的产教素养,为社会和企业培养高质量的应用型人才。     

新专业目录下高职会计专业群产教融合、校企协同育人模式创新研究

2021年教育部发布了新的职业教育专业目录,对原有的152个高职专科专业名称进行了更改。新的专业目录对会计专业群毕业生的知识素养和职业技能要求提出了新的方向。为了适应会计专业群所对应的产业群,高职会计专业群应根据更名后的专业群所对应专业毕业生所应达到人才培养目标,积极构建校企共商、共建、共享的校企共同体,通过整合产教资源,建立校企合作共建会计专业群模式,创新“大数据+财会金融”复合型人才培养模式,深化产教融合、校企合作,提高高职会计专业群人才的培养质量。     

MPAcc高调出炉

2003年12月,国务院学位委员会通过会计硕士专业学位设置方案2004年4月,国务院学位委员会办公室发出关于开展会计硕士专业学位教育试点工作的通知2004年7月,首批会计硕士专业学位考生报名2004年10月,首次会计硕士专业学位考试展开2005年2月,首届会计硕士专业学位招生工作完成一、应时而出:MPAcc迎面袭来在MBA、MPA等专业学位相继亮相之后,又有一个新的专业学位——会计专业硕士(MPAcc,Master of profes-sional Accounting)在国内露面。首批MPAcc试点院校有北京大学等21个。同时还有北京国家会计学院、上海国家会计学院、厦门国家会计学院分别与清华大学、上海财经大学、厦门大学按联合培养方式开展会计硕士专业学位教育试点工作。根据计划,MPAcc全国首批总共招生的限额为1900名。     

MPAcc毕业论文中存在的主要问题及改进建议

截至2015年年末,我国共有177所高校和机构开展了会计专业硕士(简称MPAcc)培养工作.随着MPAcc培养单位和招生规模的不断扩大,一个不容忽视的问题就是如何保证学生毕业论文质量.基于此,笔者通过中国知网(CNKI)随机抽取100篇已经通过答辩的MPAcc学位论文,对其存在的问题进行简要分析,并提出改进建议.     

校企协同共建工程人才教学模式探索

通过校企协同育人机制,构建校企产学研用结合的多维立体化工程人才培养实践教学体系;激活教改主体,调动教师投身教学改革的积极性和主动性。进一步探索与实践校企协同创新培养工程人才的长效机制和有效途径。建立校企协同育人的有效机制,充分利用行业企业等社会外部资源,探索和实践校企深度合作协同培养工程人才的新模式。     

校企协同育人 共同培养旅游创新创业型人才

国家对于职业教育的重视，先后出台了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》有关促进产教融合校企育人的政策。为深入贯彻职教改革政策，2019年桂林师范高等专科学校外语与旅游系旅游管理专业与北京和平天下国际旅行社（桂林分公司）企业对接，协同共育旅游创新创业型人才。学校通过共建人才培养方案、共建课程、共建实践基地、共建师资团队、共建实训室有效地推进了人才培养质量，为高职院校旅游管理专业的人才培养提供了范例。     

应用型本科院校市场营销专业双创人才培养体系构建

党的十九大报告明确指出:深化产教融合、校企合作。高校作为推进产教融合的重要主体,应当用好产教融合这把"金钥匙",有效促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接,打通教育成果转化为产业效益的"最后一公里"。《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中明确指出,要"以产教协同育人的方式加强创新创业人才培养,支持应用型本科高校紧密围绕产业需求强化实践教学,完善以应用型人才为主的培养体系,鼓励引入行业企业等多方参与教学与科研。"举办创新创业教育实验班,探索校企协同育人机制,促进专业教育与创新创业教育有机融合.     

智仁勇气 自强不息天行健 精英西外 击水三秦鲲鹏扬——西安外国语大学商学院会计学科介绍

正西安外国语大学商学院成立于2002年,致力于培养"商务专业能力强、英语语言能力强、跨文化沟通能力强"的国际化商务人才。该院会计学科设立于2005年,专注于培养能够以英语为工作语言,既通晓国际会计与审计惯例又熟知中国会计与审计实务的国际化会计人才。会计学科现有会计学(CPA方向)、会计学(ACCA方向)以及审计学3个专业方向,拥有会计学科学术硕士授予权(2011)和会计专业硕士(MPAcc)学位授予权(2014)。会计学(ACCA)是陕西省专业综合改革试点     

产教深度融合背景下的紧密型职教联盟体系及协同育人机制研究

产教深度融合在职业教育发展中具有举足轻重的作用。在产教深度融合背景下,构建紧密型职教联盟体系,共同形成协同育人机制,促使职业教育向更高质量发展,对于职业教育教学质量快速提升具有重要的现实意义。文章首先分析产教深度融合背景的紧密型职教联盟体系建设宏观和微观的政策背景,分析紧密型职教联盟体系建设实施路径,探索产教深度融合的办学机制、组建以工坊为主的协同育人平台,以义乌工商职业技术学院印刷媒体技术专业群为案例,探索产教深度融合背景下的紧密型职教联盟体系构建框架,对协同育人机制进行探索,为产教深度融合、职教联盟体系和育人机制深层次构建提供一定参考。     

新时代会计专业硕士人才培养改革探究

随着会计硕士专业学位(以下简称MPAcc)培养单位的增多,招生规模的扩大、"大智移云"时代的到来以及国际化进程的加快,MPAcc培养也将进入新的时代和面临新的挑战.新时代MPAcc培养单位要紧密结合新时代的要求准确定位人才培养目标和能力要求,找准比较优势挖掘会计硕士人才培养特色,围绕新变化构建会计硕士职业能力培养实施体系,着眼新格局努力推动会计硕士人才培养国际化,着力质量提升主动开展评估、监督和认证,积极实现从制度设计到培养实施,从内部控制到外部监督,从局部改进到整体优化,全面推动新时代MPAcc人才培养改革和质量提升.     

关于会计专业硕士的培养目标和能力要求

随着我国研究生教育事业的不断发展,专业硕士学位在研究生教育中扮演的角色越来越重要,其中,会计专业硕士(MPAcc)学位因其广泛的市场需求而蓬勃兴起。但是,随着办学规模的逐渐增大,MPAcc培养过程中存在的问题也越发突出。与学术性研究生相比,专业硕士的培养在培养目标和能力要求方面存在明显的不足,限制了人才培养的质量。为此,本文在比较国内外硕士研究生培养目标的基础之上,结合我国的实际情况,提出MPAcc培养的目标,并建立相应的人才培养能力要求体系。一、硕士培养目标的确定1981年发布的《中华人民共和国学位条例》(以下简称《学位条例》和1999年发布的《中华人民共和国高等教育法》(以下简称《高教法》)对我国研究生培养目标进行了明确规定。