不同培养类型师范生职业认同及其与心理资本的关系

以433名师范生为研究对象,采用积极心理资本问卷和免费师范生教师职业认同量表,考察两种培养类型(定向与非定向)师范生职业认同的差异,以及不同培养类型师范生心理资本与职业认同的关系。结果表明:(1)培养类型对角色接纳的主效应显著;培养类型与学历层次及性别对职业认可和从教承诺的交互效应显著。(2)师范生心理资本对职业认同预测的路径分析模型拟合良好;两种类型师范生心理资本各维度对职业认同预测的路径系数和效应值(直接与间接效应)均存在一定差异。培养类型是师范生职业认同的重要影响因素,师范生心理资本可正向预测其职业认同,与非定向师范生相比,定向培养师范生的这种预测性更强。     

师范生教师职业认同感的失落与唤醒

由于教师岗位竞争日益激烈,待遇和地位有待提高,师范生的培养模式亟待改革等,师范生的教师职业认同感正在失落,主要表现为师范生的职业认知水平较低,职业情感出现淡化,职业意志略显薄弱,职业技能日益下降。因此,要营造教师职业良好的社会支持环境,构建师范生培养的情感动力系统,优化师范生培养的技能训练模式,以期唤醒师范生的教师职业认同感。     

新疆免费师范生职业认同现状调查及对策研究

为缓解新疆教师缺乏的现状,自治区于2010年起在疆内6所高校实施免费师范生政策。为研究新疆免费师范生职业认同的现状,对新疆5所大学的1032名免费师范生进行了问卷调查和访谈。结果显示,免费师范生在性别和生源地上不存在显著差异,在是否独生子女、专业、年级、民族以及家庭月收入上差异显著。基于调查结果试图从营造"尊师重教"的社会氛围,提高教师的职业吸引力;加强免费师范生的教育工作;培养免费师范生的跨文化适应性;加强对教育实习的监管,与基础学校构建"双导师"制的教学模式,为免费师范生的教育和培养提出切实可行的建议,进一步促进新疆免费师范生政策的发展。     

教学实践前后师范生教师职业认同研究

本研究采用"教师职业认同问卷"分别在教学实践前后对28名大四师范生进行调查,检验教学实践对师范生教师职业认同的影响。得出以下结果:教学实践后,师范生的职业价值观、角色价值观、职业归属感、职业行为倾向得分均显著高于教学实践前得分;在教学实践后,职业价值观、角色价值观、职业归属感、职业行为倾向高分者的比例均大大提升;教学实践周课时数大于等于11节的师范生实践后的职业价值观得分高于教学实践周课时数低于11节的师范生;教学实践后,少数民族师范生的角色价值观得分显著高于汉族师范生。得出以下结论:教学实践是提高师范生职业认同的有效途径;较多的教学实践周课时更有利于提高师范生的职业价值观;教学实践能更有效地提高少数民族师范生的角色价值观。     

辅导员职业认同度研究——以宁波高校为例

以辅导员职业认同为研究主题,从辅导员职业认知、职业情感、职业意志、职业期望、职业价值五维度进行实证调研,结果发现,当前,宁波高校辅导员教师职业认同整体较高,但部分辅导员教师存在职业认知水平低、职业发展方向迷茫、意愿调离和转岗等现象。准确定位,明确职责;提升待遇,强化激励;加强指导,明确目标,畅通辅导员职业发展空间是提升辅导员职业认同的重要举措。     

师范生教师职业技能存在的问题及对策研究

教育实习不仅是提升师范生教师职业技能的一个过程，更是检验其技能水平的一个关键环节。师范生在实习期间出现的种种教学障碍，说明师范生的教师职业技能存在问题，究其原因则是因为高校师范生教师职业技能培养环节存在诸多问题，导致师范生教师职业技能训练不到位。对此，论文提出了完善师范生教师职业技能的几个对策，期望以此来达到提升师范生教师职业技能的目的。     

师范生职业使命感对学习适应性的影响——学习动机的中介作用

为考察师范生职业使命感、学习动机与学习适应性的关系,对322名大学师范生进行问卷调查。结果显示:(1)师范生在学习动机、职业使命感与学习适应性上的得分水平均为中等偏下,三者皆存有巨大提升空间;(2)在职业使命感和学习动机上,不同年级的师范生得分差异显著。在学习适应性水平上,性别差异和专业差异显著。(3)师范生的学习动机、职业使命感与学习适应性三者之间均呈显著正相关;职业使命感对学习动机和学习适应性均有显著正向影响;学习动机不仅对师范生的学习适应性起正向影响作用,且在职业使命感和学习适应性之间起部分中介作用。     

定向师范生的职业认同与学习投入:心理资本的中介效应和主动性人格的调节效应

定向培养师范生是一种补充乡村师资力量、促进教育公平、阻止贫困现象代际传递、推动城乡一体化建设的有效举措。研究采用整群抽样的方法，对499名安徽省定向培养师范生的职业认同、心理资本、主动性人格和学习投入进行问卷调查。研究发现，定向师范生职业认同、心理资本、主动性人格和学习投入之间两两呈显著正相关；心理资本在职业认同对学习投入的影响中发挥部分中介作用；主动性人格在职业认同对学习投入的影响中发挥调节作用，主动性人格与职业认同的交互项显著正向预测学习投入，高水平的主动性人格增强了职业认同对师范生学习投入的促进作用。     

高职高专师范专业多元化实践教学模式研究——以运城师范高等专科学校为例

实践教学是高职高专师范专业重要教学环节,也是提高师范生教师职业能力的重要方式。然而目前,高职高专师范专业人才培养标准与用人单位对岗位职业能力的新要求存在一定的差距,因此"多元化"实践教学模式的构建,可以提高师范生的教学技能和职业能力,为本地区培养专业的高素质师资。     

高职院校辅导员职业认同现状及特征分析

通过问卷形式对高职院校辅导员职业认同的现状进行调查与分析,结果发现,高职院校辅导员职业认同总体水平较高,在性别、学历上不存在显著差异;在年龄、工作年限上存在非常显著差异;在职称上存在显著差异。在职业忠诚和职业理念维度上,不同年龄、工作年限的辅导员存在非常显著差异,职称不同的辅导员存在显著差异;角色行为与职业规范维度在个人背景变量上均不存在显著差异。要提高辅导员职业认同度,需建立科学的辅导员培训机制,完善相关辅导员激励体制,拓宽辅导员发展晋升渠道,组建辅导员科研团队。