基于Blackboard博客功能的合作式写作——对写作焦虑和写作能力影响的实证研究

论文主要探讨基于Blackboard博客功能的合作式写作对非英语专业大学生写作焦虑和写作能力的影响。研究发现,基于博客功能的合作式写作比传统写作教学模式能更有效地降低学生的写作焦虑,提高写作成绩。借助博客功能的合作式写作通过提供协作式写作环境,突破了二语课堂输入和产出的局限性,鼓励了学生之间的镜像学习,促进了学生写作能力的提高。     

独立学院以网络为平台的英语写作教学模式探索

动态评估理论的基础是维果斯基的最近发展区理论的发展观,该理论的重要特征是认为教学与评估是不可分割的,学生未来的发展是依靠师生共同努力使学习者跨越最近发展区实现的。本文以此理论为支撑,探索以网络为平台的英语写作教学模式在独立学院的可行性。实践证明,该模式有助于提高英语专业学生的写作兴趣,而且能提高学生的写作能力。     

对“学讲结合”写作教学模式的初探

"学讲结合"是一种以现代教育理念为理论支持的新型写作教学模式。"学讲模式"是指学习者在认真学习掌握教师所讲授的写作理论的基础上,通过写作及模拟课堂实践讲课的方式巩固所学知识的一种以学生为主体、教师为主导的写作教学模式。通过"学讲结合"课堂写作教学模式,能使英语专业学生真正掌握英文写作的基本策略,切实提高他们的英文写作能力,最终使他们在就业面试中增加优势。     

非英语专业大学生写作学习观念的调查与分析

论文试以638名山西师范大学非英语专业二年级学生为对象,调查分析了大学生对英语写作学习所持有的观念,以及这些观念对于大学英语写作教学的启示:教师应区分对待正确的写作学习观念和不利于写作的学习观念,同时应根据学生的观念采取相应的教学措施。     

构建网络写作自动评估系统下英语写作教学模式——基于句酷网和QQ平台

新兴的网络写作自评估系统将教师从繁重重复的语法改错工作中解脱出来,也极大调动了学生的写作兴趣,但缺乏师生、生生间沟通平台,教师无法掌握学生的写作过程。本文试图利用QQ软件和自动写作评改系统,构建一种适应网络的且符合大学英语写作教学现状的教学模式,既充分发挥网络写作教学的优势,又能充分调动学生的自主学习的兴趣,培养自主学习能力。     

体裁分析在英语写作教学中的应用

写作被认为是英语学习四项技能中最难的一项,也是教学效果不能显著提高的一项。长期以来在我国写作教学中采用的多是结果教学法和过程教学法,但仍无法有效地提高学生的写作水平。将体裁分析法运用到写作教学中能培养学生对语篇体裁的意识,掌握体裁的特征,并了解到每个语篇都有其自己的交际目的及结构,从而帮助学生理解并运用到创作某一体裁的语篇中。本文首先分析我国非英语专业大学英语写作的状况,指出传统教学中存在的弊端。其次,介绍与体裁分析相关的概念和理论及其教学流派。再次,根据教学实践设计出符合我国非英语专业学生的写作教学模式。最后,分析不足之处和教学启示。     

任务型教学模式在英语专业写作教学中的应用

任务型教学法融合了传统的＂结果教学法＂和＂过程教学法＂的优点,强调写作的社会性和互相学习。本研究通过教学案例说明了Willis的任务型语言教学模式在英语专业写作教学中的应用,并通过教学实验证明了该教学模式有利于创造活跃的学习气氛,激发学生的写作热情,提高学生学习自主性,有效地提高学生的写作能力。     

大学生英语写作中衔接错误与改进研究

以韩礼德和哈桑的衔接理论为理论依据,以部分非英语专业学生的四级模拟写作为语料,发现学生衔接错误率较高。实验研究表明,对学生进行衔接理论教学有助于提高其英语写作能力。     

运用图式理论提高学生英语写作能力

论文试图通过实证研究探讨图式理论在高职非英语专业学生英语写作中的作用。通过对问卷调查、测试成绩和访谈结果的定性和定量分析与研究发现:高职非英语专业学生的英语写作水平有待提高;基于图式理论的写作教学方法比传统的写作教学方法更能有效提高学生的英语写作能力;学生对基于图式理论的写作教学方法持肯定态度。所以,运用图式理论可以有效提高高职非英语专业学生的英语写作水平。     

高校英语专业写作课程“三位一体”教学模式的构建

高校英语专业写作教学现状不容乐观,应在建构主义理论的指导下从教学内容、教学方法和评价机制三方面构建"三位一体"教学模式,在理论上对英语专业写作课程教学模式进行探索,通过多元参与的有效互动评价,提高学生的写作水平和沟通交流能力、批判性思维能力。     

英语专业写作教学与学生思辨能力培养

思辨能力欠缺是英语专业学生普遍存在的问题,三个方面的原因可导致学生"思辨缺席":学习目标定位错误和学习方法不当,教师教学理念和教学方法陈旧,英语学习本身也会在无形中导致"思辨缺席"。在写作教学中探索培养学生思辨能力的方法,转变教学理念;创新教学过程,写作教学应该从构思到反馈的各个阶段有重点地培养学生的逻辑思维能力。     

多元化评价在独立学院英语写作教学中的应用

英语写作是英语专业本科阶段非常重要的一门课程,它在极大程度上关系着学生综合英语水平的提高。大量的写作练习是这门课程中必不可少的一个部分,如何针对学生习作给予有效反馈,帮助学生切实提高其英语写作水平,这一直是英语专业老师不断在探讨的问题。因此,本文主张引入多元化评价体系,即教师评价、学生自评、同学互评、计算机辅助评价等方法,调动学生学习英语写作的积极性,有效地提高自己的写作能力。     

浅析交际过程法在应用型本科英语专业写作课教学中的运用

应用型本科院校英语专业学生写作水平普遍比研究型院校弱,写作时受基础影响较大。本文通过对交际过程法在应用型本科英语专业写作课教学中如何运用的分析,即从兴趣输入策略;模仿写作与实践写作相结合以及课内外互动策略三个方面,阐述如何在英语写作教学中提高学生的英语写作水平。     

交际性写作测试任务分析与建议

本文阐述了交际能力基本概念和交际性测试的基本特征,并以此为指导分析了英语专业四级写作测试的交际性特征,同时以英语专业大二学生为研究对象,通过问卷调查了解了该交际性测试的实现情况,发现了实践中尚存在问题,文章试图联系相关交际性测试理论提出可行的建议。     

图式理论对英语写作写前活动教学的启示

英语写作一直是非英语专业大学生在英语学习中的薄弱环节,本文拟从全新的视角图式理论出发,探讨如何在写前阶段通过几种不同的教学方法来建构和激活学生的语言图式、内容图式和形式图式,从而达到提高非英语专业大学生英语写作水平的目的。     

思维品质教学对于英语写作能力的影响研究

写作教学担负语言训练和思维训练的双重任务.目前,英语专业写作教学在内容和教学模式上重语言、轻思维.学生行文中出现诸如语言贫乏、思维僵化等问题.迫切要求改革课程设计,重构写作知识,帮助学生学习运用逻辑知识和思维规律,以提高其写作能力.     

非英语专业大学生英语写作模式分析

在非英语专业大学生英语写作教学中,应加强学生英语写作的动机和兴趣,对学生进行写作策略的训练,加强目标语的输入量,重视写作的反馈与修改,提高学生的写作水平。     

多媒体网络环境下元认知理论在英语写作教学中的应用

近年来的英语教学研究表明,元认知在英语学习中起着整体规划、监控、评价、调节等重要作用。将元认知理论引入多媒体网络环境下的英语写作教学中,能够通过充分发挥多媒体网络教学的优势,来丰富学生在写作过程中的元认知知识和元认知体验,从而达到提高学生写作能力的目的。     

非英语专业研究生英语写作中的问题及原因

非英语专业研究生的英语写作在词汇使用、母语的负迁移及英语写作技巧等方面存在问题。这些问题与缺乏系统规范的英语写作教学、标准化试题的影响及写作时的汉语思维有关。研究生阶段的英语学习应以培养学生的综合运用语言知识的能力为主要目标,提高学生的写作能力。     

实践是提高应用写作能力的催化剂--应用写作教学随感

应用写作是一门具有综合性质的实践性很强的技能训练课。写作实践是在写作理论指导下实践，只有将理论学习与写作实践结合起来，才能真正提高写作能力。因而，在应用写作教学中，要因地制宜地采用不同的写作训练方式，如模拟写作训练、现实写作训练等，使学生将所学的理论运用于写作实践，完成从理论到实践的第二次飞跃。