马鞍山市职业教育集团化办学发展策略研究

职业教育集团化办学是马鞍山市经济发展、职业院校自身发展和职业教育体系建设的需要。马鞍山职业教育的发展规模、政府支持和企业呼应为集团化发展提供了基础。在推进马鞍山市职业教育集团化办学过程中必须坚持非营利的教育性原则、融通性原则、核心示范性原则、多元性原则和政府主导性原则。     

提高核心竞争力,探索职业教育的集团化发展之路

在新的形势下,职业教育发展要实现第二次飞跃,必须进行一系列的体制和机制改革,职业教育走集团化发展道路,已被证明是符合中国国情和时代发展要求的,要大力推进职业教育集团化办学。本文针对目前职业教育集团化办学中出现的问题提出了一些建议,以期提高职业教育的核心竞争力,探索职业教育的集团化发展之路。     

无锡职业教育发展之集团化办学若干思考

无锡市政府高度重视职业教育,大力推动职业教育集团建设,试点集团化办学。集团化办学,应发挥政策与区位优势,明确集团化办学实现的目标,政行企校联动,建立现代职业教育产权制度,强化监管,探索集团化办学模式,创新集团化办学品牌。     

对国外职业教育集团化办学模式的思考

国外职业教育集团化办学模式基本成熟，积累了很多教育资源共享的经验。从当前国内职业教育发展背景及北京农业职业学院目前的基础条件来看，探讨职业教育集团化办学模式的时机已经成熟，需要借鉴国外职业教育集团化办学的经验，尽快择机构建职业教育集团的基本雏形。     

新时期职业教育集团化办学的内涵解析

本文以职业教育集团化办学的内涵解析为逻辑起点，着重分析了“一元主体”、“二元主体”、“多元主体”等职业教育集团化办学的主体，初步总结了组织性、民间性、公益性、自治性等职业教育集团化办学的基本属性，简要归纳了产教融合型、股份融资型、政府主导型、企业主导型等职业教育集团化办学的主要类型，从而对新时期职业教育集团化办学科学内涵进行了比较全面、深入而详尽地解析。     

关于湖南农业职业教育集团化办学的实践与思考

随着高校教育体制改革的深入,职业教育集团化办学已成为主动适应社会主义市场经济,实现职业教育又好又快发展的重要途径。本文从组建湖南现代农业职教集团的实践出发,就职业教育集团化办学的涵义、类型选择和办学平台建设进行了分析,并对推进湖南农业职业教育集团化办学的几个关键问题进行了初步探讨。     

以集团化办学促进职业教育问题研究

集团化办学是我国职业教育发展的需求,是深入推进产教对接、工学结合、提升职业教育内涵的必然途径。集团化办学实践应从调动企业参与积极性、建立健全集团运行体制、合理界定各主体产权、完善国家政策支持环境等方面着手,保证集团化办学在职业教育中发挥应有的作用。     

青岛市技工教育集团化发展初探

本文介绍了青岛市技工教育集团化办学的发展情况,从集团化发展的必要性、组建情况、办学模式、管理体制、运行机制等方面系统阐述了青岛市技工教育集团化办学的经验做法,并提出了进行集团化办学的相应保障条件,对当前技工院校改革发展具有一定的借鉴意义。     

职业教育集团化办学运行模式探索——以无锡市政行企校合作人才培养模式为例

社会经济的快速发展,高科技产业的蓬勃兴起,需要大批具有高素质的高级技能型人才,发展契合地方经济需要的职业教育是地方社会的迫切需求。职业教育集团化办学已成为职业教育发展的趋势,是构建校企合作长效机制,建立现代职业教育体系的重要途径之一。文章尝试结合无锡地方经济发展和产业转型升级的实际需要,探索一条政府主导、行业指导、校企合作的职业教育集团化办学之路。     

职业教育集团化办学与现代学徒制育人关系探究

基于职业教育集团化办学与现代学徒制育人实践,揭示集团化办学与现代学徒制育人所涉主体具有相似性,内涵具有关联性,目标具有契合性;提出基于职教集团推进现代学徒制,有利于解决集团化办学组织松软和运行乏力难题,促进人才培养体制优化;而发挥职教集团的平台功能、系统功能、聚合功能、育人功能,则有利于破解现代学徒制标准制订、企业遴选等推进难题,形成现代学徒制推广范式,促进企业联合课程开发,塑造学徒职业精神和素养。职业教育集团化办学与现代学徒制育人有机结合,对我国职业教育深化改革和优质发展具有方法论启示。     

我国职业教育发展之路展望

文章通过对世界上几个经济发达国家的职业教育现状及成功经验的介绍,针对我国职业教育现状及问题,提出我国职业教育发展路径。     

关于发展高等职业教育若干问题的思考

高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分,也是职业教育的高级层次,但目前对高等职业教育从认知到政策乃至内涵,均有许多误区。从理论及实践上对发展高等职业教育的问题进行探讨,并提出相关的对策性建议,具有重要意义。     

“去行政化”与高职院校的发展

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》已经明确提出高等教育要进行"去行政化"。"去行政化"要求对政府对高职院校的发展提供保障和引导,摆脱微观管理倾向,引导高职院校自主办出特色;"去行政化"呼唤真正的职业教育家管理高职院校,行使自主办学权;高职院校内部则要避免"去行政化"的形式化。     

关于高职院校发展定位的思考

本文基于对高职院校发展定位的几个基本问题的认识，阐述了高职院校在发展定位中要探索的几项内容：一是高职院校的人文精神的培养，二是探索走与社会发展多维度、全方位的结合，以质量求生存的道路，三是探索多元化的投资主体在高职院校的应用，四是寻求开放、互动、双赢的产学合作新型办学模式，五是推动高等职业教育的学历教育与非学历教育互动发展。     

浅谈高职院校辅导员队伍建设与发展

高职院校辅导员和其他教师一样,是一种学术职业,所以必须遵循学术职业发展的内在规律,努力提高专业化程度和专业水准,从而达到加强和推进高职院校辅导员队伍建设与发展的目标。     

高等职业教育课程开发的原则

目前我国高等职业教育课程开发并未体现高职特色,主要原因是因为没有摆脱传统学历教育模式的束缚,具体表现在课程开发主体、课程决策、课程目标、课程实施与管理等方面的问题.     

高等职业教育可持续发展研究

我国高等职业教育发展经历了初创、探索、大力发展、深化内涵四个发展阶段,从高等职业教育可持续发展的背景、内涵、必要性和可行性等方面看,高等职业教育必须走可持续发展之路。高等职业教育的可持续发展包括高等职业院校、培养人才的具体专业、课程设置及内容、双师型师资队伍、校企合作、社会服务以及高职院校文化等七个方面的可持续发展,并最终实现高等职业教育促进区域经济社会的可持续发展。     

从产业结构变动导致的就业结构变动看高职院校的发展战略选择

产业结构的调整和优化是我国经济发展中的艰巨任务,产业结构的变动必将带来就业结构的变动。高等职业技术院校作为以就业为导向的院校,要想谋求长期的生存和发展,必须看到产业结构变动及其带来的就业结构变动的趋势,从而研究和制定相应的发展战略。     

浅谈高等职业教育与可持续发展

简述高等职业教育特性,论述我国高等职业教育可持续发展的战略问题,提出创新教育观念,强化教育以人为本和因材施教的理念,坚持以就业为导向,采取多种形式办学,努力办出高等职业教育特色。     

职教集团建设发展中的合作问题

职教集团作为一种集群创新,本质上是一种多元合作的制度安排。职教集团建设发展中应推进四种类型的成员合作(校企合作、行业合作、校地合作、校校合作)。校企合作是合作办学的核心。行业合作、校地合作、校校合作是合作办学不可忽略的重要组成部分,对校企合作具有助推作用。行业合作有利于实现校企合作的行业延伸,校地合作有利于实现校企合作的地域延伸,校校合作有利于实现校企合作成果的校际延伸。"合作四类型说"与"合作四方面说"(合作办学、合作育人、合作就业、合作发展)共同构成对职教集团合作问题的整体认识。合作办学在职业教育实践中分为三个阶段,以职教集团为中心的多元合作是合作办学的高级阶段。