杜威教育思想探析

杜威的教育理论立足于整个社会,同时也积极吸收前辈和同时代的优秀文化成果,为后代留下了一份丰厚的教育思想遗产.杜威的教育思想是以实验主义哲学为基础,在教育理论上,以崭新的视角构建了他的民主主义教育观.     

从杜威的教育思想看职教德育的“三贴近”原则

在课程改革背景下,作为一线教育工作者必须进行教育反思,学习教育家们的科学教育思想,分析他们的思想对于教学实践的影响和指导作用。杜威作为20世纪伟大的教育家之一,立足社会和教育实际,对教育的内涵提出了科学的见解,而这些见解与目前职教德育的"三贴近"原则相一致,论文就是从杜威对教育的理解来探索职教德育的"三贴近"原则,以期保证职教德育工作的顺利开展。     

生利——利群:一个旧话重提的职业教育观

近几年,高职教育在我国得到了迅猛的发展,从十六届六中全会的职教精神到16号文件,再到十七大报告,职业教育面临前所未有的发展机遇。在此紧要关头,职业教育应该走什么样道路,以何种教育观为指导是个需要厘清的问题。文章就此提出了生利——利群的职业教育观,在对职业教育现状分析的基础上,论述了生利——利群的必要性,对"生利——利群"进行了历史考察及比较,阐述了生利——利群职业教育观的现实意义。     

杜威教育理论的人性假设

该文提出了杜威教育理论的“个性人”人性假设的思想,分析了杜威基于“个性人”人性假设对传统教育理论批判,并探讨了杜威的民主主义教育思想、教育目的论、教材论和教育方法论等教育思想与这一人性假设的紧密联系。     

略论杜威实用主义教育思想对中国近代教育的影响

文章通过杜威实用主义思想对中国20-0年代的教育影响的一些原因分析，进而得出杜威实用主义教育思想对中国近代教育的影响：第一，对1922年“壬戌学制”的制订产生了深刻影响，第二，对教育理论的影响，第三，对课程、教材、教法的影响；在此基础上得出自己的一些看法。     

浅析胡适职业教育思想及其对现代职业教育的指导意义

首先从政治基础、思想基础、经济基础等几方面分析了胡适职业教育思想产生的历史背景,总结了胡适职业教育思想具有多样性和系统性;办学要与社会实际需要相结合;职业选择应依从个人兴趣等特点,并探讨了胡适职业教育思想对我国当前的职业教育建设所具有的一定的现实指导意义,提出发展职业教育应在高度重视的基础上,结合社会发展的实际需要,扩大职业教育对象范围,努力培养学生对职业教育的兴趣,加强职业教育各个层次的合理衔接.     

论如何针对学生的特点加强职业教育

职业教育的发展对我国的经济建设起着十分重要的作用。职校生是一个具有鲜明特点的弱势群体,他们需要社会对他们更多的关心和爱护,职业技术教育应当从职校生的个性特点入手,深入研究教导方法,加强与师生之间的思想交流,正确引导学生的学习成长,从而推动职业技术教育的发展。     

对教育本质及相关问题的认识

本文从教育"偏差"谈起,总结辨析了中外历史上不同教育思想与教育观,还原教育的本义即"引出","立德树人"的本义即教师首先要立德业、为人师表的内涵,揭示教育"爱"的本质及其对深化职业教育的意义,阐述职业教育推行"扬长教育"模式的必要性以及未来面临的挑战.     

谈高职教育办学体制的创新

职业教育是构建终身教育体系的重要组成部分，是实施科教兴国战略的重要途径。高等职业教育是为社会培养高级职业技术人才，是职业教育的重要内容，探索高职教育的办学模式，有利于高职教育的可持续发展。     

基于供应链管理（SCM）思想的中高职衔接

在工商企业管理等专业中高职（3＋2）衔接实践的基础上，应用供应链管理（SCM）的思想对比了学术教育供应链和职业技术教育供应链，深入分析了职业技术教育的供应链竞争力，提出形成完整的职业教育供应链，强化高等职业院校在职业教育供应链中的主导地位，提高整条供应链的效果、效率和竞争力的策略。     

杜威的教育思想及对我国职业教育的启示

杜威作为实用主义课程理论的主要代表人物，他的教育思想体系极大地影响了世界教育的改革方向。其教育理论及主要主张也对我国当前的职业教育课程改革有重要影响。     

关于现代职业教育体系纵向贯通的研究——新职教法学习体会

新职教法的修订从法律层面制定了我国职业教育体系,形成中职教育、高职专科教育、高职本科教育、高职硕士教育以及高职博士教育等职业教育纵向贯通架构。文章通过对职业教育体系特点分析、职业教育定位及本科层次职业教育与专科层次职业教育的区别,深入探讨了职业教育发展的新特点及新举措。认识到职业本科教育,是以培养适应现代产业发展需要的高层次技术技能人才,是以服务区域社会经济发展需求为目的的教育。     

有效开展高职院校职业指导工作

现代经济的腾飞带动了高职教育的迅猛发展，但近年来我国职业教育出现社会需求与个人需求严重脱节和人、职不匹配的现象。结合长沙职业技术学院职业指导工作的开展情况进行分析，以期找到解决途径：建立职业指导工作合理体系，促进职业指导工作师资建设，完善职业指导工作各个环节。     

以综合职业能力为本的高职教育课程开发研究

综合职业能力本位的提出并不是对当前高等职业教育领域所采用的"能力本位"职业教育思想的否定,事实上它是对"能力本位"职业教育思想的肯定,而且让人们更清楚地把握"能力本位"职业教育思想的本质内涵。在我国,由于人们对能力本位教育的历史渊源认识不清,加之对"能力"内涵的认识尚有分歧,从而导致在实施能力本位教育时,有的只停留在表面,有的对能力本位教育大加挑剔,从而使原本对发达国家经济发展起支撑作用的教育教学体系在我国难以推广。因此,本文对能力本位教育进行梳理,强调"能力本位"思想是特指适应时代和市场经济要求的综合职业能力为本的思想,并以此为指导,对我国高等职业教育课程开发谈谈一些看法。     

高职会计人才职业能力培养探析

职业教育应定位于培养应用型人才。本文针对高职会计教育过程中存在问题入手，根据社会对高职会计毕业生岗位能力需求进行分析，从五个方面探讨构建会计人才职业能力的培养体系。     

韩愈和巴格莱文化传递论思想政治教育观的比较及启示

从文化传递论的角度看韩愈和巴格莱的思想政治教育观,两人都主张教育是文化传递的主要途径。在教育目的、教师的功能及教育课程和内容上,二者有许多相似之处。但两人的思想政治教育观建立在不同的哲学基础上,在教师的标准和师生关系上,二人也有不同的认识。其文化传递论思想政治教育观有一定的合理之处,也存在局限性,对当今我国思想政治教育具有一定的借鉴意义。     

俄罗斯职业教育及其对我国职业教育改革的启示

本文主要通过对俄罗斯职业教育近况的介绍分析，与中国目前的职业技术教育相对比，从中找到差距和存在的问题，以资为中国职业教育改革提供借鉴。     

韩愈文化传递论思想政治教育观及启示

从文化传递论的角度研究了韩愈的思想政治教育观,分别阐述了韩愈文化传递论思想政治教育观产生的渊源、哲学基础、主要内容、教育目的、教育途径和方法等.其中韩愈在教育过程中倡导的一元主导的思想政治教育观、“能者为师”的师道理念和“教学相长”的师生理念,以及韩愈对教育者素质的要求等,对我国当今进行思想政治教育仍具有启示和借鉴意义.     

“双主元”中等职业教育模式下的“订单教育”

“订单教育”是我国职业教育领域近年来频频出现的一个热门词，以至于人们一谈起职业教育，就必说到“订单教育”。但是，什么是“订单教育”？其内涵怎样？对职业教育的发展有何意义？人们似乎并未深究，故在理解上则往往流于粗浅。我从事职业教育管理工作已逾13载，经历了从单纯办学到根据市场人才需求办学，再到与企业深层次协作办学的过程，深感“订单教育”对职业教育的发展具有十分重要的意义。为探讨这一问题，从1999年开始，我有意识地接触从事职业教育研究方面的专家，广泛收集相关案例和资料，研究国外职业教育情况，并通过本校相关工作进行实验与摸索，逐步形成了对“订单教育”较为成熟的认知。后来，我将这些研究所得诉诸笔端，整理成文，相继公开发表于国内一些媒体，获得了较好反响。虽说是一家之言，但我深信：这些探索有利于我国职业教育模式的创新，更有利于我国职业教育的健康发展。[第一段]     

德国职业能力开发的经验与启示

职业能力开发是职业教育研究的基本问题。德国学者对职业能力的系统研究和特殊理解使得他们在当代职业教育理论研究中独树一帜。了解德国学者对职业能力的不同解读,借鉴德国学者独创的职业工作任务(BAG)分析法和德国职业能力开发模式,建立"政府、行业、企业、职业院校、个体"的职业能力五元联合开发模式,是我国职业教育的长远发展之策。