EFL学习者语用意识多视角培养论

高教厅2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确强调英语语用能力的重要性。但长期以来，我们的外语教学重视语言知识的获得而轻视语用能力的培养，造成我国的英语学习的语用能力存在明显滞后，缺乏对目标语的语用意识。在缺乏英语语用环境和语用规则的情况下，我国的外语学习者经常套用母语的语用原则，造成交际失误或交际冲突。因此，对外语学习者语用能力和语用意识的培养已成为当务之急。本文首先从五个方面讨论了培养目标语语用意识的必要性，然后又从四个视角探讨了培养外语学习者语用意识的途径。     

利用"交际式教学法"提高非英语专业学生口语交际能力的实验研究

交际能力是外语学习者运用语言能力和交流水平的主要体现。本研究证明了“交际式教学法”相对于传统教学法，在提高学生口语水平方面存在显著的效果，并可促进其对语法知识的掌握。     

从中国外语教学的特殊性论对学习者外语交际能力的培养

交际能力是衡量一个人语言水平的重要手段和尺度。由于对交际能力的片面理解和盲目照搬国外的交际教学法,我国的外语教学在实践中产生很多误区。中国外语学习与西方的第二语言学习有着完全不同的特点和条件,它的特殊性体现在语言环境和学习者的学习动机以及认知基础等方面。因此,只有根据中国的国情和实际教学条件,才能做到培养我国学习者的外语交际能力。     

论语言模因对提高EFL学习者语用能力的作用

我国EFL学习者语用意识薄弱,在语言使用过程中经常出现语用失误,纠其根源主要在于EFL学习者语用知识输入不足。针对这一现象,从模因论的视角探讨课堂环境下显性教学法,背诵输入法及联想教学法等对输入语用知识、培养EFL学习者的语用意识和提高语用能力的作用。     

跨文化交际中语用失误的原因及语用策略

语用失误是跨文化交际和语用学中的一个重要研究课题。探讨了语用失误的定义、原因及语用策略,以求提高外语学习者的跨文化交际能力。     

语用能力与语用能力的培养

在具体情境中正确理解和得体运用语言进行有效交际的能力乃语用能力。缺乏语用能力正是外语学习在跨化交际中遭遇失败的重要原因。外语学习只有了解本族语的价值观和他们在日常生活中遵循的礼貌原则等化因素，根据语境因素选择得体的语言形式，才能确保跨化交际取得成功。在大学层次英语课教学上，教师要从全面增强学生的化素养入手，灵活采用有效的方法向学生传播语言化知识，培养其语用能力。     

外语语用能力的习得与培养

通过综述国内外学者们对语用能力的界定,认为语用能力是一种综合能力,应包括语用语言能力、社交语用能力、语用认知能力和语篇能力。讨论并区分了外语语用能力与母语语用能力,探讨了外语语用能力的习得与培养问题。研究证明,语用能力不可能是内在的而只能是习得的,语用知识可以习得,但它只是语用能力的其中一部分。在外语教学中传授语用知识的同时,还要关注其他几个环节的外语语用能力的培养,如语言功能与语境、语用推理的关联性、语用意识、语用标记语、语用容忍度等等。     

语用失误分析及语用能力培养策略

语用能力，即在实际的语言环境中表达和释义的能力，是交际能力必不可少的组成部分。长期以来，我国英语教学一直停留在词汇语法等语言系统的教学上，而忽视了语言环境和交际能力的重要性，从而导致学习者的语用能力长期滞后。语用能力的培养要以语用失误分析为基础，通过增加语用知识的输入、传统教学观念的转变、文化背景知识的灌输以及开展第二课堂等策略来解决。     

在课堂中发展语用能力

语用学是研究社会文化环境下通过语言使用实施交际行为的科学。语言教师可以借助母语来唤醒学习者的语用意识,大量输入有效的语用信息,培养语用推理能力,从而发展学习者的语用能力。     

我国外语语用能力标准的建构

概述了国内外外语语用能力标准研究的现状,分析了外语语用标准构建的必要性,阐述了构建标准的依据及方法,并重点设想了有待构建的外语语用能力标准的具体内容,旨在更好评估和培养我国外语学习者和使用者的外语语用能力,以更好地适应我国发展和对外交往的需要。     

跨文化语用理论与英语教学

本文试图探讨跨文化语用的一些基本理论，并研究其在英语教学中的地位和作用，通过结合二者找出努力培养学习者交际能力的途径。     

试论语言与交际

掌握一门外语，首先要掌握语言交际能力。在学习新的语言同时，学习者需要同化。将自己融于新的文化意境之中。掌握语言交际功能是学习新语言的前提。     

任务型教学法与跨文化交际能力的培养

本文分析了当前外语教学的现状,研究任务型教学法及其培养学习者的跨文化交际能力的可行性,提出实行任务型教学法培养学习者的跨文化交际能力的三大关键.     

我国学生外语学习模式及其教学启示

我国学生外语学习的成功与否取决于诸多因素，借鉴前人经验的成功部分提出了一套学习外语的模式，系统地分析输入与社会环境、输入与学习者本人素质、语言能力与语言运用之间的关系，并为外语教师提出了相应的教学建议。     

议建设有专业院校特色的外语测试

外语测试主要针对学生的外语能力开展考试，主要考虑到的是学习者的语言技能，很少涉及此外的专业内容。现今的人才应用机制对语言的要求不再仅仅限于很强语言能力同时要结合良好的专业知识。各大院校现基本上采用的以大学英语等级考试为主要衡量标准的培养体制已经表现出捉襟见肘的不足。有条件的学校应该考虑建立合乎自己的专业外语评估体系，以体现各自学校的专业特色。     

培养EBE学习者语用能力的教学模式研究

培养学习者的语用能力被视为语言教学的最终目的。世界经济一体化步伐的加快和中国对外开放领域的深度和广度的不断拓展,EBE学习者更应具有较强的英语交际能力。通过对EBE学习者英语语用能力现状的调查,分析出语用失误的原因,并以人本主义教育思想和社会建构主义理论为依据,结合EBE学习者学习特点,设计出培养EBE学习者语用能力的教学模式。     

传统教学法与交际教学法相结合在英语教学中运用

长期以来，通过什么途径能最有效地教外语、学外语一直是外语教师不断研究和探索的课题。本拟从传统教学法与交际教学法相结合角度出发，吸收二的长处，探求上好外语课的方法。     

语用理论学习与外语教学

文章立足于外语教学,阐述了外语教师学习语用理论的重要性。在外语教学中,我们要注意文化差异对交际的影响,特别是教与学中的语用失误。文章还对语用失误的几个方面进行了分析,并就语用能力的培养提出了自己的观点。最后,阐述了外语教学中存在的几个问题,以提高我们的外语教学质量。     

教学策略在大学英语语法教学中的应用

语法教学以语法翻译为主要特征已经成为外语学习的一部分。甚至在现代教学法中,当人们将教育的中心转移到培养交际能力和开发学习者自主学习能力的时候,语法教学仍然不可取代。因为语言习得过程的特征以及不同的学习者对语法知识有不同的要求,所以大学阶段必须结合合理有效的教学策略来帮助学生们掌握英语语法。     

欧洲外语能力评价体系及其对我国外语教学的启示

欧洲语言能力评价体系以外语学习者的交际语言能力为评价对象,采用"能做"描述,其评价理念和方式对中国传统的外语教学模式和评价方式产生了冲击。以中外联合培养项目的外语教学为例,通过分析欧洲外语评价方式的特点,阐述借鉴欧洲外语能力评价体系改革外语教学可能性。