初中历史深度教学存在的问题及对策

众所周知,历史是一门跨越时间、事件的学科,在这门学科教学中,教师不仅要向学生教授基本的历史知识,更要在此基础之上,还要深挖其中的深度内容,在教学中凸显初中历史教学的深度。在历史教学中,教学广度与深度不仅受到历史事件自身的影响,还受到历史跨度、学生学情与教师素养的影响,正是由于这些内容的缺失很容易使初中历史教学陷入困境。那么,我们在初中历史教学中应该如何凸显历史的学术性,实现教学与史学的统一;凸显学生的教学主体地位,实现解史与辨史的的统一呢?这就需要从突破初中历史"深度"的限制入手,实现初中历史深度教学。     

充分利用历史乡土资源丰富历史教学

历史课程是国民素质教育的一门基础课程。但由于时空的间隔．在学生眼中．历史就是“故纸堆”，历史事件和历史人物都选在时空以外。乡土历史资源内容极其广泛。开发好历史乡土资源，搞好多土文化教学；对深化历史教学改革。提高学生的历史素养，培养学生的优良品质有十分重要的作用。     

试论图片辅助在初中历史教学中的应用

图片史料在初中历史教学中运用的非常广泛，现行的初中历史教材中，随处可见不同的历史图片。不同形式的图片史料，其运用策略有所不同。在初中历史的教学中，我们对待不同的图片，要进行不同的运用策略，这样才能发挥不同图片史料的强大功能，真正让学生了解历史，理解历史。本文主要探讨图片辅助在初中历史教学中的应用。     

影视剧的山东风格

从《大染坊》《闯关东》到如今热播的《南下》、《沂蒙》，大多是以温馨感人的平民视角，来描写诉说各个阶段历史大背景下山东人的故事，而且大多剧情故事真实，人物可信，人情人理，有血有肉，感人至深，在很多电视观众的心目中，大大提升了山东人的形象。     

让多媒体教学走进历史课堂

多媒体辅助教学成为课堂教学改革的必然趋势，特别是计算机多媒体教学手段走进初中历史新课标的课堂，给人以耳目一新的感觉。因为多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。合理利用多媒体教学，能够让历史“活”起来。让学生“动”起来，让历史人物“站”起来。使学生如临其境，印象深刻，有效地创设情景。渲染课堂气氛，启迪学生的思维，更好地激发学生学习历史的兴趣，提高课堂效率，培养学生历史思维能力。因此说。多媒体技术已经成为我们现代历史课堂教学中不可缺少的一部分。     

初中学生的历史思维能力培养

新课程标准下初中历史教学中培养学生的思维能力，尤其是培养学生的创造性思维能力是中心任务之一。在日常教学中如何调动学生的积极性，有效地开发学生的创造性思维是新课程改革中教师们要重点探讨的问题。本文从初中学生这一阶段的心理特点出发，结合教学中的一些切实可行的实例，探求培养学生创造性思维能力的教学方法。     

从学习论角度谈乡土历史教育的有效实施

本文从传统认知学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论出发,对有效开展和实施乡土历史教育进行了探讨,认为三种学习理论都强调学生学习的主动性和合作学习等,将之付诸于教学实践,有助于提高乡土历史教育的实效性。     

简析“一切历史都是思想史”

柯林伍德是20世纪西方哲学史和史学史的重要人物,“一切历史都是思想史”是他历史哲学思想的核心命题.然而正是这个命题在哲学史上掀起了轩然大波,褒贬不一.作者认为理解这个命题就应该回到那个时代,在大时代的背景下重新认识,这样才能更深入的了解这句话的内涵.     

中学历史教学中的人物评价问题

所谓历史人物的评价,就是对历史人物在各个阶段、各个方面的功过是非进行客观准确的评价。在中学历史教学中,人物评价关系到学生正确的历史观、人生观、道德观的形成,也关系到学生历史思维能力的培养和对历史人物客观公正的评价。究竟应该从何入手评价历史人物,是教师们经常遇到的问题。具体讲主要体现在以下几方面：     

谈谈历史教学情境的建立

向课堂要成绩是每位学生、教师、家长的心愿。在课堂有限的45分钟内，如何提高课堂效率、提高学生的学习效率，是摆在每位教师面前的头等大事。尤其是初中历史教师，因为在初中生看来，历史枯燥乏味。笔者认为，创设合理的教学情境，有利于提高学生的学习兴趣，活跃学生的思维，培养学生的能力，提高学生的学习成缋。因此，创设合理的教学情境是提高课堂效率的关键。历史教材以及历史知识的特点为创设情境提供了有利的素材，如场景的恢宏，人物的再现，事件的来龙去脉，时空的倒置。历史的进程等．都可以通过气氛的渲染、情感的投入、机智的运用、竞争的引入，尤其是多媒体教学手段的应用，都为创设合理的历史教学情境有提供了可能。     

从《廿二史札记》看赵翼之考史方法

赵翼是清代著名的史学家，其史学地位的取得与《廿二史札记》密切相关。《廿二史札记》作为一部考史论史著作，其成功固与其以论为主的基调有关，但是也离不开各种考史方法的综合运用。本文试对赵翼之考史方法作一分析，并简单谈一下其考史方法对近代史家治史的影响。     

历史是最好的避险秘笈

这是一本历史课本。 从来，我喜欢的是历史故事，不是历史课本。可是我还真喜欢这一本历史课本，更因此而羡慕作者的学生，能有这么一本欧洲史教材。     

初中历史教学方法的探讨

初中历史教学方法探讨的主旨主要是学生的学习方法。其次要考虑利用好现代教育媒体，打破沉寂的课堂，使历史教学活跃起来。第三，创设问题情景也是历史教学要进一步探讨的教学方法。第四，教会学生理清历史发展线索，抓住学习重点。     

山村里的皮影故事

皮影戏，旧称“影子戏”或“灯影戏”，是一种用灯光照射兽皮或纸板做成的人物剪影以表演故事的民间戏剧。在山东、河南、山西农村，这种拙朴的汉族民间艺术形式很受人们的喜爱。表演时，艺人们在白色幕布后面，一边操纵戏曲人物，一边用当地流行的曲调唱述故事，同时配以打击乐器和弦乐，有浓厚的乡土气息。在过去电影、电视等等媒体尚不发达的年代，皮影戏曾是十分受欢迎的民间娱乐形式之一。     

寓德育于初中历史教学之中

初中历史学科对学生思想道德教育有独特的优势。初中历史教学大纲明确指出历史课堂教学"必须按照教学大纲要求,全面完成历史教学的三项任务,把德育放在首位。"     

中国古代史德育教育功能的思考

中国古代史的教学,是使人们认清历史,继承和发扬民族优秀文化传统的一个重要活动。当前,我们必须在中国古代史的教学中,既要重视传授知识的智育教育,又要重视对学生进行辩证唯物主义、历史唯物主义、爱国主义和伦理道德方面的     

在轻松的故事中学习历史知识

历史教学中，我发现大多数学生接触那些内容枯燥的年代啊、时间啊、时代背景等课时，就出现厌倦情绪。教学中，我把历史知识通过趣味性、通俗化的故事形式，采取师生互动的方式把它传授给学生，使学生在“娱乐”中轻松学习历史，这会比单纯化的讲述和阅读，效果要好的多。故事的讲述形式多样。有时让学生自己讲，有时老师讲；有时学生在台下讲，有时到台上讲；有时让学生主动讲，有时老师点名某同学讲。因此我们可以说，在历史教学中，从学生喜闻乐见的形式中找到切入点，激发学生的学习兴趣，在轻松的故事中学到知识，提高学生学习历史成绩，达到教学目的。     

初中历史教学方法探讨

初中历史新课程标准提出历史教学要形式多样化，积极探索多种途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源进行教学，努力提高历史的教学质量。下面结合笔者的教学实践，就如何抓好初中历史教学谈几点体会。     

中国商业史的研究进展与走向--中国商业史学术讨论会侧记

20 0 4年3月2 8日至31日,由中国商业史学会等单位联合发起,厦门大学人文学院承办的中国商业史学术研讨会在福建省武夷山市举行。5 0余人出席了此次商业史盛会。现将会议主要讨论的情况作一简要介绍。商业史研究现状。胡平(前任会长)就商业史研究面临的问题与出路发表了自己的看法。他批评某些流行的电视节目有歪曲历史的倾向,甚至出现了“小历史颠覆大历史”;赞赏《晋商》等专题片态度严肃、内容丰富,倡导商业史研究中应有“大历史”的概念;强调要重视商业经营方式与商人的商业智慧及其影响,研究中更多地体现出“人性”;呼吁从世界商业史的…     

浅论初中历史德育教学和学生价值观的培养

培养学生具有正确的、宏观的、科学的历史意识,是目前世界各国历史教育的一个热点问题。本文主要从培养学生的德育和价值观这两个方面进行论述,旨在为初中历史教学提供一个好的方案,真正体现"以史为鉴"、"学史明智"的教学宗旨。