支架式教学模式在英语听力、教学申的应用例谈

英语听、说、读、写四项语言技能中，“听”是“说”的前提，只有听懂对方语言，并从交流语言的文化背景去理解，才会有真正的语言交流活动。支架式教学模式突出教学情境，注重教师有效地“搭建支架”和及时“淡出支架”，强调教师有效地组织学生自主协作学习，引导学生由现有发展水平向“最近发展区”发展。本文以Senior English for China Bookl B Unit15的听力课为例，谈谈支架式教学模式在英语听力教学中的应用。     

支架教学法在大学英语课堂中的探索研究

支架式教学是建构主义理论指导下的一种比较行之有效的教学模式之一，强调以学生为中心，充分发挥教师的引导作用，教师通过搭建支架，创设情境，引导学生自主学习和协作学习的方式，以及最后的效果评价，达到学生探索新知和各种技能提升的目的。     

"全程式"公共英语教学模式初探

让非英语专业的学生坚持大学四年不间断地学习英语,这一"全程式"公共英语教学模式,可以提高学生的英语综合应用能力、语言交际能力和自主学习能力。     

网络环境下大学英语综合化教学改革实验研究

为期一年的大学英语综合化教学课程改革实验的调查结果表明,在可控条件下,运用网络资源的大学英语综合化教学模式比传统的分块式教学模式可以更有效地促进学生各项语言技能的发展,但也存在学生自主学习质量难以控制等有待解决的问题。     

建构主义视角下高职英语教学自主学习模式探索

在高职公共英语教学中,建构主义理论指导教学实践一直存在着诸多盲点,导致具体教学效果不尽如人意。应以培养学生自主学习行为能力为契合点,以分层式的自主学习教学模式为主要路径,重点探索建构主义指导下的高职英语自主学习教学模式的理论及应用策略。     

网络环境下大学英语“导学+自主学习”教学模式研究

本文研究考察了网络环境下大学英语“导学＋自主学习”教学模式对非专业学生阅读能力、听说能力及自主学习能力的影响。同时指出整合教师导学及网络多媒体教学各自的优势，实现优势互补是网络环境下大学英语教学的有效途径。     

大学英语课程改革存在的问题与对策保障分析

随着社会对英语应用能力要求的提高，大学英语课程改革备受关注，但在教学模式、教学组织与管理、教学目标的设立等方面仍旧存在问题。要以信息化教学、分岗教学、职业素养养成教育来完善课程改革内涵。通过加强师资队伍建设．以及搭建网络学习平台、营造学生互教互学环境、创办“体验英语俱乐部”等多元化教学手段，建立以“多元化”评价取代“单一式”评价、“侧重应用能力”评价取代“侧重分数”评价的科学的评价体系，来确保大学英语课程改革的顺利进行。     

对大学英语网络化教学模式的几点思考

网络化教学模式的超越时空性和资源共享性为自主学习提供了一个良好的语言自主学习环境：高度互动性为学生的自主学习提供了一个协作、会话的平台。网络化教学模式解放了教师，使教师的角色由传统的知识传授转变成为学生自主学习的引导者、检查者和督促者，从而真正做到了“以学生为主体，以教师为主导”。大学英语网络化教学模式因其超越时空性、高度互动性、资源共享性等优势，有力地促进了学生的个性化自主学习。     

巧搭支架完美跨越“最邻近发展区”——基于三种学习支架视角

支架式教学法以有助于教师更好地了解学生,促进学生自主学习及激发学生的学习动力及唤醒学生的学习兴趣等优势,受到了教育工作者及教育学家越来越多关注和讨论.以高职国家级精品资源共享课《商务谈判》课程为例,基于三种学习支架视角的支架式教学法,在“最邻近发展区”内,根据学习支架在学生学习过程中所使用的时间点及作用的不同,巧妙地搭建了三种合适的学习支架(接收支架、转换支架、产品支架),以帮助学生更好地获取、记录及筛选相关的有用信息,并对各有用信息进行消化及吸收为自身知识,完美跨越“最邻近发展区”,使学生对知识点的掌握和运用从一个水平提升到另一个新的更高水平,最终实现了对所学知识的意义建构,最后分享了支架式教学法在教学中的应用体会.     

体验式教学模式对学生英语自主学习能力的培养

大学英语体验式教学模式强调创设语言情景,培养学生的自主学习意识,通过课外指导以及在体验互动中发展学生的自主学习能力。     

民办高校大学英语学生自主学习能力调查及与成绩相关性的实证研究

国内外针对自主学习的概念,理论和影响因素进行了大量的探索和研究,但对自主学习与英语成绩相关性的实证研究较少。本研究采用问卷和访谈相结合的定量定性研究,一方面对民办高校的大学英语学生自主学习能力做一个全面的调查和分析,得出民办院校的自主学习意志与能力之间存在差距,自主学习能力中等偏低。另一方面对大学英语四级成绩与自主学习各项的相关性做了实证研究,研究表明自主学习意志与英语成绩未呈显著相关,但与自主学习能力及能力的各项呈显著相关,且呈正相关。基于对研究结果的分析,本文提出民办院校大学英语教学要加快教学模式的转变,将培养学生的自主学习能力作为教学的目标之一,同时,建议实施元认知的的培训策略,以提高学生的自主学习能力等建议。     

独立院校大学英语“支架式”教学模式探讨

伴随着独立院校大学英语教学过程的进一步开展,虽然在教学策略层面上具有了较大程度的改善,但不可否认的仍旧存在较多的问题;对于我国独立院校英语教学模式的采用现状而言,较多采用的是转播型和解释型,这两种教学模式都不能最大强度的提升学生在学习过程中的主动性。就目前英语教学模式发展趋势而言,"支架式"英语教学模式是未来的发展趋势,本文也将主要以独立院校大学英语的"支架式"教学模式进行探讨,分析在"支架式"英语教学模式推进的过程中应当从哪些方面进行把握。     

对独立学院学生四级网考认知度的调查

大学英语四级网考对大学英语教学改革和学生英语综合能力提出了更高的要求。教师应改革教学模式,学生应改变学习态度,院校也应为教师和学生创造良好的学习环境,提高学生的英语自主学习能力。     

“双模式多级别”教改中学生英语自主学习能力的培养

随着教育部大学英语教学改革工程的启动，各高校纷纷根据自己的教学状态积极开展新形势下的教学模式探讨。我校进行的“双模式多级别”大学英语教改项目把多媒体课堂教学与基于网络的学生自主学习相结合．取得了一定成绩。本文从建构主义理论出发，着重探讨了该教改项目中学生自主学习能力的培养。     

大学英语网络课堂听说结合教学新模式初探

在网络媒体环境下,大学英语听说教学采用了多种教学模式。针对听说分离的教学弊端,基于建构主义理论,大学英语网络课堂应采用听说结合的自主学习教学新模式,以提高学生的学习自主性和英语听说能力。     

如何在自主学习模式下提高大学英语教学效果

在自主学习模式下，如何激发学生对外语学习的兴趣和潜能，提高学习效率，改善课堂教学效果，一直以来都是大学英语一线教师在教学实践中不断探索和反思的问题。在教学中教材内容陈旧。教学方法不当，学生主动性差等因素影响了大学英语的教学后果，应改革传统的教学模式，改编教材．增强教学意识，以此扭转英语教学低效的局面。     

大学英语学习者自主模式探索

近几年,尤其是我国加入WTO以后,英语的学习引起了国人的高度重视,因此,构建和培养大学英语学习的自主模式很重要,它是英语教学的改革关键,对提高大学英语教学的质量有很大的促进作用。本文主要论述了大学英语的理论基础知识要求、大学英语的现实需要,以及学生自主学习对内外在条件的要求,进而从教室、学生和学校三个方面探索学生建立自主学习模式的方法。     

大学英语教学中体验式学习与教学策略研究

目前中国大学英语教学中学生语言交际能力差,缺少自主学习能力。在借鉴于库伯的体验学习循环模式理论之上,作者提出适用于中国大学英语教学的体验式教学模式。在大学英语教学实践中应用了此模式,提出多种教学策略,旨在帮助大学英语教育工作者提高大学学生的英语学习。     

大学英语“视听说”混合式教学模式探索

大学英语视听说课程作为大学英语教学的重要组成部分,承担着强化英语听说能力、拓宽国际视野、提高跨文化交际能力的重要任务。在信息时代学生学习方式转变和视听说课程性质内在要求的背景下,需要坚持教学并重的教学设计理念,将任务式教学贯穿始终,建立多元化的课程评价体系,构建新型的大学英语视听说"主导—主体相结合"的混合教学模式等。探索新的适应社会发展需要的教学模式是大学英语视听说课程改革的必然选择。     

大学英语试点改革问题及对策

为培养非英语专业学生英语自主学习能力和语言实际运用能力,滁州学院于2007年9月正式启动大学英语改革,取得了一定成效,但是也出现了一些问题。本文通过探讨自主学习以及网络环境下大学英语自主学习特点来探索如何解决大学英语改革中出现的一些问题。