从历史文化和民风民俗专题研究雅安市文化特征

从历史文化和民风民俗角度对雅安历史文化遗存展开专题研究，通过对雅安市域和市区两个层次对雅安的历史文化遗存和民风民俗进行展示，以突出其历史底蕴丰厚，对历史资源日趋消亡的中国土地，雅安无疑是一座文化宝库，对研究中国两汉文化和藏传佛教具有极其重要的文化意义。     

让历史课变成学生成长的乐园

现在，初中学生对久远的历史很陌生，很多同学对历史课不感兴趣，再加上传统的历史教学以老师为中心、以知识为本位，只注重教学方法，只注重知识的传授。不注重学生学习兴趣的培养，不注重学生学习方法的指导，久而久之，学生便厌恶了生硬刻板、枯燥乏味的历史课。老师用这种传统的教学模式和教学方法上课，课堂就变得死气沉沉，学生无精打采、昏昏欲睡，老师和学生都苦不堪言。如何改变这种现状，让历史课真正成为学生成长的乐园，这是我们历史老师共同研究的课题，下面我就这一问题谈一下我的粗浅认识。首先：要培养学生对历史的兴趣，让学生亲近历史。“兴趣是最好的老师。”为了让学生对历史课产生兴趣，我在初一上历史课时，不是一拿到历史书就开始上课，我给学生讲解学习历史的重要性。学习历史，我们可以从中吸取营养，获得经验与启示，“前事不忘后事之师”，“历史把老人的经验传给儿童，若没有历史，老人也成了儿童。”     

论历史影视剧在历史教学中的应用

随着我国广播电影电视事业的迅速发展，历史题材的影视剧如雨后般的春笋不断冒出来，进人到千家万户，影响着从事各行各业的人，尤其是对教育前线的历史教师教学和学生的学习产生了种种影响。结合自己对历史题材影视剧的观后心得与多年历史教学的经验，浅谈一下历史题材的影视剧在历史教学中的作用。     

基于高考历史评论题的备考策略

历史评论题是指在考试中要求学生对某个历史事件、历史人物、历史现象或者对某些人的历史观点进行评价。近年来，历史评论题在高考中越来越受到命题者的青睐，从2010年前新课标高考文综卷40题中仅设置一个问题，到2011年、2012年单独成题，都体现了高考中对这种题型的重视程度。在2013年的高考中，这仍将是不可或缺的一个题型。     

浅谈中学历史教学中如何提高学生的识记能力

识记有法，但无定法，贵在得法。学习历史知识，识记能力是学好历史科目的基础。由于缺乏正确的识记历史知识的方法，再加上教师在教学过程中不够重视传授识记历史知识的方法，造成学生对所识记的知识易忘易混，甚至对历史科的学习失去信心。因此，历史教师在课堂教学中不能只把知识点讲清楚，然后让学生勾划在书上就行了，而要在课堂上帮助学生提高识记能力。笔者根据自己的教学实践提出以下几点建议。     

充分利用历史乡土资源丰富历史教学

历史课程是国民素质教育的一门基础课程。但由于时空的间隔．在学生眼中．历史就是“故纸堆”，历史事件和历史人物都选在时空以外。乡土历史资源内容极其广泛。开发好历史乡土资源，搞好多土文化教学；对深化历史教学改革。提高学生的历史素养，培养学生的优良品质有十分重要的作用。     

从乡土史看初中历史教学--从戚继光的故事看明朝史的学习

乡土史就是立足本土历史资源，从熟悉的历史故事出发学习历史。历史的大背景下催生出许多历史人物，而历史人物的活动也与历史大背景的变化息息相关，从乡土史开启初中历史的教学不仅能够从学生们经常听到的历史故事着手更加生动贴切地讲述使学生们兴趣盎然，还能够帮助学生们将身边的典故同整个历史大背景结合起来，进一步增强记忆。本文以明朝抗倭名将戚继光为例对初中历史教学进行阐述。     

在保护中求发展在传承中求创新——杭州历史建筑特色的保护与延续探析

历史建筑是历史化名城的重要标志，保护杭州的历史建筑就是保护杭州的传统脉；历史建筑是现代建筑的基础，传承历史建筑的脉，是现代建筑获得永恒生命的必要前提。保护历史化遗产，尊重地域性、民族性化和强调城市脉的设计理念，应成为当代城市规划、设计、建设们的历史使命。笔通过对杭州历史建筑特色的分析，并在总结杭州实践的基础上，提出现代建筑中如何保护、传承和发展杭州的历史建筑风貌特色，谈一些粗浅想法。     

历史教学要寻找历史与现实的结合点

培养学生用历史的眼光观察当今世界，认识现实生活，或是在古今关联中继承优秀传统，汲取精神营养，悟出某些规律性认识的能力，既是历史教学的重要任务，又是培养学生学习兴趣的重要手段。教育实践证明：学生对那些自己能意识到的对实际生活起作用的知识最感兴趣。因此，老师在教学中应该努力寻找历史与现实的结合点，把历史的教学过程与培养学生的学习兴趣统一起来。努力提高历史教学质量和人才素质。     

发展性评价在历史教学中的运用

教学评价是历史教学环节的重要组成部分，贯穿于历史教学活动的全过程，起着调控和管理历史教学活动的作用．对改进历史教学、提高教学质量具有重要意义。《历史课程标准》明确指出：“在历史教学过程中要充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，促进学生历史思维能力和创新意识的提高。”“历史教学评价应以学生为中心，要注意学生的个体差异，     

基于城市成长的历史文化名城保护——以泉州市为例

结合泉州历史文献资料以及泉州中山路历史街区保护案例，对泉州历史文化保护区进行实地调研基础上，针对泉州历史文化名城保护现状及问题。探讨城市发展与城市文化保护的均衡关系，提升历史文化名城的价值和地位，使城市走向可持续发展之路。     

浅谈学科知识在历史教学中的应用

历史学科是一门涉及内容广泛的学科，这就要求老师能够利用其他学科的知识来解释历史现象，探求历史规律，来帮助学生加深对历史知识的理解和记忆，拓宽学生的视野，培养学生的分析解决问题能力有极大的帮助。     

如何培养高中生学习历史的兴趣

在高中历史教学中，我们广大教师也要充分利用这一新颖、趣味、生动、形象的辅助手段，来激发学生的学习热情。在历史的教学中，培养学生对历史的兴趣是学好历史的激烈而持久的动机，唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得能力。我认为应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，使他们的思维活跃起来。     

加强历史课对师范生的道德教育功能

历史课具有其独特的德育功能，因此要充分发掘师范学校历史课堂中蕴含的德育素材，提高教育者的自身道德水平，注重历史教学中的情感熏陶，充分利用乡土历史，加强历史课对师范生的道德教育功能。     

老地图 新价值

地图对普通人来说无非是一种工具用书，但对于藏家而言。地图则是无价之宝。它是历史的佐证，蕴涵着地理、社会信息的历史性。历史上每一个关键时刻，承载变化最直观的是当时绘刻的地图，从地图上可以读出那个年代人们聚居的地理、人文环境信息，了解历史发展的变迁。因此。无论从历史价值、     

《中国历史》是进行“以德治国”教育的重要平台

九年制历史教材初中《中国历史》教材蕴涵着丰富的思想道德教育内容，教师可以用中国的历史教育青年一代，通过对大纲和教材以及对学生实际的调研，以动之以情、晓之以理、导之以行的教学，使学生的道德品质在潜移默化中得到培养。     

关于毛泽东宗教思想的再认识

毛泽东对宗教的看法可以从历史文化、历史地位、宗教个体、统一战线等多个角度来分析研究。从历史文化角度看，宗教文化是中国传统思想文化的一部分。从历史地位角度看，宗教是社会文明发展的产物。从宗教个体角度看，毛泽东对三大宗教提出了深刻的见解。贯彻毛泽东关于宗教的思想，加强党对宗教界的领导，是巩固和扩大统一战线的重要举措。     

试论如何正确认识历史文化资源内涵及其德育价值

我国改革开放30年来，物质文明建设与精神文明建设取得了重大成就，但随着改革的深入，市场化进程的深化，人们过多地看重了历史文化资源的经济价值，或多或少地忽略了历史文化资源的德育价值。本文从历史文化资源的含义入手，对历史文化资源的内容和特征做了简要的概括和总结。指明了历史文化资源的德育价值。     

浅谈历史课堂教学的三种基本模式

一、讲谈——接受式 讲谈——接受式是在改革传统历史教学模式的基础上形成的。传统历史教学模式是50年代初我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础，融合我国的一些传统的教育思想的方式而成的，以“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置家庭作业”五个环节为结构程序。它的优点是方便了人们对历史教学活动过程的准确把握，有利于历史知识的系统传授，对历史教学实践的指导也更为明确具体。     

利用历史教学进行爱国教育

通过近几年的历史教学工作，我越来越体会到教学不应该局限于让学生学会历史知识，懂得历史概念，学会做历史试题，考试得个高分，而更应该利用历史学科得天独厚的优势，对学生进行思想感情道德情操的教育，进行爱国主义教育，使学生能够通过历史课形成正确的世界观，人生观。