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1.
教科书马克思主义的历史整体性是马克思主义的立场、观点和方法在教科书这一理论形态发展变化中的内在统一性.在中国革命、建设和改革的不同时期,教科书马克思主义在理论与实践辩证统一的反复过程中,以理论形式和内容的阶段性转换表现出从教科书建构的无意识到有意识,从不完全的教科书形态到完全的教科书形态,从教学对象面向社会精英群体到面向大众的连续性与间断性相统一的历史整体性. 相似文献
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在构建社会主义和谐社会的同时,加强对人们的思想教育,坚定共产主义信念,是刻不容缓的重要任务。正确理解和把握和谐社会与马克思主义的关系,是马克思主义理论的内在要求。马克思主义以实现共产主义为宗旨,认为共产主义是人与人、人与社会、人与自然的矛盾的真正解决,其核心特征与价值指向是社会和谐。 相似文献
3.
全面建设小康社会新阶段,马克思主义中国化遇到了新的现实困境。主要原因是人民群众日益增长的马克思主义诉求与理论有效供给不足的矛盾。主要表现为:理论阐释的通俗化要求与理论形态的抽象性之间的矛盾;群众日益提高的马克思主义水平与部分基层干部马克思主义的低水平的矛盾;马克思主义指导不足与实践对理论的刚性需求之间的矛盾;理论受众的复杂性与传播工作相对滞后性的矛盾。 相似文献
4.
当前中国社会经济问题的症结在公共领域,这涉及到一个整体性的制度安排问题,从而要求我们一方面遵循从本质到现象的分析思路,另一方面还需要建立起整体性的视野。但学术界却表现出两种极端对立的倾向：一是基于马克思主义的教条,另一是基于新古典经济学的教条。前者发展了探究社会事物内在本质的思路,却以马克思主义观点来作学术判断;后者提供了剖析现状的具体方法工具,却局限于西方理论来指导中国的改革实践。显然,两者都没有遵循完整的从本质到现象的分析线路,这是经济学理论与实践日益相脱节的重要原因。 相似文献
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马克思主义大众化的理论本质在于马克思主义理论的通俗化、侧重于马克思主义理论的广泛的人民性，而马克思主义理论学理性的本质在于马克思主义理论的理论性、科学性、整体性。二者是辨证统一的关系，马克思主义大众化要以马克思主义学理性为前提，马克思主义大众化有利于马克思主义学理性的发展和研究。 相似文献
6.
关于马克思主义的整体性与"原理"课的教学问题 总被引：1，自引：0，他引：1
马克思主义的整体性是马克思主义的固有特性,对马克思主义内在本质规定性的科学理解是把握马克思主义整体性的根本。"马克思主义基本原理概论"课教师必须牢固树立马克思主义的整体意识,从马克思主义整体性的高度理解"原理"课的设置及其定位和基本任务,而对马克思主义整体性的理解程度将决定我们对一系列相关问题的认识和解决。 相似文献
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社会主义实践的历史经验和教训告诉人们必须弄清并坚持马克思主义整体性原则,否则容易犯或"左倾"或"右倾"错误.从理论上看,坚持马克思主义整体性就是要践行马克思主义的全部精神及其整个体系,就是要历史地、具体的将马克思主义的基本原理、科学方法同社会主义具体实践相结合.从实践上看,马克思主义整体性也具有现实品质,要在社会主义实践中不断创新和发展:苏联社会主义实践是对马克思主义整体性的探索;中国特色社会主义社会是对马克思主义整体性的当代阐释;国际共产主义运动是对马克思主义整体性的坚持和发展. 相似文献
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马克思主义整体性，是“马克思主义基本原理概论”课一个不容忽视的教学难点，也是一个教学重点。在弄清马克思主义三个组成部分缘由的基础上，教师在教学实践中要从马克思主义的世界观和方法论的贯穿性、体系内容的完整性和马克思主义的理论轴心等不同角度进行阐释，帮助学生获得对马克思主义的整体性认识。在教学中贯彻马克思主义整体性原则的实质，就是要帮助学生全面准确完整地理解和把握马克思主义。 相似文献
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生产过剩是2007年次贷危机爆发的根本和内在的原因。生产过剩是资本家追求剩余价值或利润的直接结果,因而很多学者把矛头直接指向资本主义制度的内在的基本矛盾,即生产资料私有制和生产社会化之间的矛盾。利用马克思主义的剩余价值理论、危机理论分析资本主义灭亡的必然性,从而说明社会主义制度内在的优越性。 相似文献
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马克思主义中国化主体是由桥梁主体、实践主体及核心主体互相影响、互相作用的群体组成。马克思主义中国化历程中,马克思主义中国化主体以它特有的社会利益整体性、政治方向一致性、成员广泛性与交叉性、群体性等一系列特质,在规范中国社会历史进程的过程中,对中国社会历史进程带来了巨大的影响。文章主要针对马克思主义中国化主体的逻辑构成进行深入分析,探究马克思主义中国主体的内在特质。 相似文献
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《马克思主义基本原理概论》课案例教学的辩证分析 总被引：1，自引：0，他引：1
《马克思主义基本原理概论》课案例教学的必要性源于该课程的抽象性与学生思维能力之间的矛盾和课程的意识形态功能与学生学习兴趣的矛盾。案例的选择要注重理论与实践的结合及历史与现实的结合原则。在案例教学的实施过程中,要正确处理好理论与案例的关系、学生与老师的关系。 相似文献
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《马克思主义基本原理概论》课案例教学的必要性源于该课程的抽象性与学生思维能力之间的矛盾和课程的意识形态功能与学生学习兴趣的矛盾。案例的选择要注重理论与实践的结合及历史与现实的结合原则。在案例教学的实施过程中,要正确处理好理论与案例的关系、学生与老师的关系。 相似文献
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马克思主义实践观是人类哲学史上惟一真正科学的实践观，马克思主义实践观的当代形态，也就是在马克思主义实践观中自觉运用新的视野、观念、思路和方法隶透视当代实践，对当代实践的大技术、大规模和大效应的时代特征中所含有的哲学意蕴及其对当代人与世界关系的各个方面所产生的深刻影响进行全方位的整体性反思．从而丰富马克思主义实践观的内容，推进当代实践的合理化健康发展。 相似文献
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马克思主义的立场观点方法是马克思主义全部内容的精髓。从整体性的角度深入理解马克思主义立场、观点和方法的真正内涵及其三者之间的辨证关系,具有十分重要的理论和现实意义。 相似文献
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马克思主义时代化是马克思主义发展的内在要求,也是马克思主义理论不断更新发展的基本要求;马克思主义在本质上是实践的,也就要求马克思主义理论解决不断变化的时代问题;而我国的马克思主义道路就是把马克思主义的基本原理、价值理念、理论方法、理论成果同中国的实际相结合,同时代发展而进步,同时不断完善、丰富马克思主义。 相似文献
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本文围绕马克思主义哲学产生的必然性,马克思主义哲学同现时代的实践,马克思主义哲学同现时代的内在精神,当前时代下马克思主义的哲学意义等方面展开讨论。详细分析了马克思主义当今时代下的作用价值,适当处理马克思主义理论学术性和实践性间关系,以便发挥其在促进时代发展上的驱动作用。 相似文献
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中国化马克思主义是中国共产党总结中国革命和建设经验的理论成果,是以理论形态表现的中国革命和建设的宝贵经验。理论创新的动力机制在于,理论与实践的矛盾是推动理论创新的根本动力,理论自身的矛盾是推动理论创新的现实动力,人的思维内部的矛盾是推动理论创新的直接动力。 相似文献
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梳理和反思理论研究的历史将有助于增强理论研究的客观性和科学性.以20世纪80年代中国学术界关于实践唯物主义的讨论为例,通过审视这场讨论涉及的主要问题及其历史背景可以看到,实践范畴的凸显正是与中国社会的现代化进程相一致,中国马克思主义理论发展的内在逻辑与中国社会发展的轨迹是内在统一的.中国马克思主义的发展必须将学理层面的理论研究与对中国现实状况的体认相结合起来才能真正实现. 相似文献
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文章的重大创新点是揭示马克思主义中国化的历史进程与中国时代主题的内在规律.时代主题呼唤马克思主义中国化,在破解时代主题的社会实践中催生马克思主义中国化,马克思主义中国化理论一旦形成,又反过来指导社会实践,并使社会实践取得成功.毛泽东思想、邓小平理论、"三个代表"重要思想、中国特色社会主义理论体系、科学发展观的形成、发展、完善,无不如此.马克思主义及其中国化的一系列成果,对于中国特色社会主义是根源性的.随着中国特色社会主义事业的不断发展,马克思主义中国化也将进一步发展,充分体现了马克思主义开放的与时俱进的理论品质. 相似文献