让游戏激起中职学生学习数学的兴趣--中职数学第二课堂的一组创意游戏推介

游戏在人成长过程中扮演的角色之重不言而喻，而游戏往往又与数学有着紧密的联系，许多重要数学思想的产生就来源于游戏。为了激发学习兴趣，在中职数学第二课堂，我们设计开发了一组备受学生欢迎的数学游戏。学生通过游戏，体验数学的真谛，感受数学思想和数学思维方法的作用，进而提高学习数学的兴趣。“寻牌”游戏中有一一对应，“算珠”游戏中藏基本图形，“抓子”游戏中隐整除原理，“月亮”棋中再现“抓子”。数学无处不在，游戏智慧人生。从事中职数学教学的老师，应当充分利用游戏的特点，开发益知游戏，提升中职学生学习数学的兴趣。     

中职数学教学的“五模块”评价体系

新时期的中职数学教学，面临中职学生厌学、怕学、不想学等问题。如何搞好中职学校数学教学，提高教学质量，是广大中职数学教师不断探索的问题。“五模块”教学评价体系，将数学教学中传统的终结性评价体系与数学教学过程性评价体系相结合，它关注学生的学习过程，关注学生在学习中的体验，关注师生交流，关注人与人之间的相互作用，关注多种因素的交互作用。     

试论如何构建和谐的中职数学课堂

中职数学教学要适应新时期社会的发展，做到与时俱进。笔者根据多年的教学经验，结合新课程的要求，提出了和谐的中职数学课堂这一理念，并着重介绍了实践过程中一些行之有效的操作方法。在尊重中职数学教学规律的前提下，营造和谐宽松的环境氛围，发挥学生的主体性；因材施教，分层教学；注重情感教学；同时采用过程评价体系，综合评价学生的学习成绩.     

中职数学教学改革的探索与实践

在中职数学教学中，一些学生对数学的学习不同程度地存在着一些厌学心理。主要表现在对教学方法和教学内容有一种厌恶感，学习动力不足，往往对数学课采取一种敷衍的态度，迫于压力而勉强完成各项数学活动，因而数学学习成绩每况愈下，致使中职学校出现了庞大的数学学困生．如何有效地转化这庞大的数学学困生，是中等职业学校数学教育的重中之重，也是广大职教战线的数学教师应该认真探索的问题．笔者多年来一直关注中职数学的教学改革进程，在教学上进行了一些尝试，积累了一些经验，实践表明有一定的成效．     

中职数学教学的困境及对策研究

中职招生规模的扩大，升学政策的调整，学生的层次发生了巨大变化，表现在学生的起点低，文化基础普遍不扎实，学习兴趣不浓厚，势必给基础文化课的数学教学带来莫大的挑战。传统的数学教学已经跟不上步伐，首先加强教师队伍建设，中职数学一定要和专业整合起来。对学生进行分层次教学，不断改进教学方法和手段，并建立多梯度的评价体系，让学生获得成就感，从而激励学生的学习积极性和主动性，唯有这样中职数学才能走出尴尬的困境。     

中职数学教学现状及对策

一、中职数学教学面临的困境众所周知，中职学校的生源是各级各类普通高中学挑选后成绩较差的学生。大部分学生的数学成绩在20—60分之间，有部分学生的数学成绩在20分以下，甚至有的学生连-0．5与0．3的大小都无法比较。大部分中职学生数学基础差，知识结构断层，数学学习兴趣不高。     

中职数学教育

当前全社会正大力倡导发展职业教育事业，而数学又是基础课程。所以必须积极进行中职数学课程教育的改革，中职数学教学必须面向全体学生、关注个体差异、树立学生的自信心、激发学生的内在动力，从而达到整体提高中职数学教育教学质量的目的.     

如何提高中职数学的课堂教学效果

随着我国职业教育工作的飞速发展，大量中职学生初中阶段的数学基础较差，没有养成良好的学习习惯，给中专阶段的课堂教学带来了很大的困难。作为一名中职数学教师。如何帮助学生克服畏惧心理，树立学好数学的信心，激发学生的求知欲，如何在数学课堂中提高教学效果，促使学生数学能力和素质的提高，是中职数学教师亟待解决的问题。     

试论中职学校数学教学存在的问题及对策

中等职业教育区别于普通中等教育的核心问题是职业能力的培养。中等职业技术教育已成为大众化的生力军，内涵建设、教育教学质量成为当前中职教育发展面临的重取幂题。中职学校的数学教学困难重重，学生基础差，教师的教育观念落后，教学方法陈旧，教学内容不灵活。中职数学作为基础课，是学生后续专业学习及可持续发展的基础，教学质量、教学改革倍受关注。本文针对当前中职数学教学中存在的主要问题进行分析，进一步探索符合中职教育特色的教学模式。     

中职应用文教学模式如何体现职教特色

在中等职业学校应用文教学过程中要紧密结合课程和学生特点。遵循“体现职教特色。适合学生实际”的原则，耍创新教学理念．深入研究学生。探究改进教学模式。“激发潜能”、“比较分析”、“寓情造境”、“归纳领悟”、“讲授自学结合”等教学模式的运用，时提高中职学生应用文学习成效和提升学生语文综合能力起着至关重要的作用。     

中职数学教学如何服务于专业课

职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的教育理念，对中职数学教学提出了新的要求，即中职数学教学要服务于专业课，体现“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则。因此，作为中职数学教师，当务之急就是接触不同专业，拉近数学与专业学科的距离，然后根据专业特点和课程标准．制定不同的教学要求，灵活地处理教材。当然，还要以生活化的教学使课本知识与生产实践相结合。     

浅谈中职数学教学中的数学文化渗透

数学中蕴涵的文化价值是客观存在的,只是常常被忽视。以具体的数学概念、定理、数学思想和数学方法为出发点,将这包罗万象的数学文化引入中职数学课堂,可以提高学生学习积极性,使学生在数学的学习过程中受到数学文化的熏陶,提高数学的文化修养,促进他们人格个性、情感体验的全面和谐发展。文章对中职数学教学中的文化渗透进行了探讨。     

教学智慧需灵活施教

陶行知先生是我国近代教育大家，他的名言“行是知之始，知是行之成”受到很多人的推崇。在中职课堂上，教师要及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题．并据此调整自己的教学节奏和教学行为，在学生现有的基础上进行知识的建构。教师应具备深刻洞察并敏锐机智、高效便捷地应对教学情境而生成融通共生、自由和美的境界的一种综合能力。     

新课改下中职数学课堂教学模式改进与优化

新时期,中职人才在社会发展中面临的理论素质要求逐渐提升,重技能而轻理论的教学模式严重地影响了他们的发展。因此,中职数学教师在当前时期,顺应新课程改革的趋势,开始对数学课堂的教学模式进行改革,力求提升学生的数学知识能力。本文通过对中职数学的教学现状进行分析,着重探讨了在新课改下改进并优化教学模式的几点策略。     

浅析新课标下的数学课堂教学

新课标下的数学课堂，是通过一系列的教学环节来达到教学目的。数学课程还倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯。数学研究性学习是指学生在教师的指导下，从学生自身的数学学习和社会生活、自然界以及人类的发展中选取有关数学研究问题，以探究的方式主动地获取数学知识、应用数学知识解决数学问题的学习方式。它同社会实践等教育活动一样，是从特定的数学角度和途径让学生联系社会生活实例，通过亲身体验进行数学的学习。开展数学研究性学习有助于转变学生的数学学习方式，变传统的“接受性、训练性学习”为新课程标准倡导的“研究性学习”；它有利于克服数学教学中注重教师传授而忽视学生发展的流弊，有利于调动学生的“研究”热情、激发学生的求知欲，从而提高学生的创新意识和实践能力。     

“幽默”是数学教学的一支兴奋剂

数学教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。如著名教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”学生喜欢富于幽默感的老师，而不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的老师。许多教学实践也表明：令人愉快的幽默可以改善学习效果，也可能提高学生的记忆能力。课堂有了幽默，学生就象打了一支兴奋剂，从而对数学充满了无穷无尽的求知欲。     

数学课堂教学要注重生活化

《数学课程标准》要求：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学，要学生学习有用的活生生的数学，使他们体会到数学就在身边。”而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”因此，数学教学不应该只是一些刻板的知识的传授，而应该遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念。我们要通过数学教学活动，实现数学的应用价值，让学生感受到生活与数学密不可分，数学知识源于生活而最终服务于生活。     

初中数学教学中课堂交流有效性的策略

目前的数学课堂教学中存在着许多课堂交流缺失的现象：如学生数学课堂交流意识不强，不会表述自己的观点，不会倾听别人发言，小组讨论课堂交流留于形式，各层面学生课堂交流机会不均等，学生课堂交流指向单……所有这些严重地影响着学生数学学习的有效性。因此，我们必须对目前数学教学中课堂交流有效性的策略进行深刻的思考。     

高一数学课堂教学中问题情境浅谈

联合国教科文组织在《学会生存》中指出：“未来社会的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”精彩的问题情境，不仅会引起学生的注意，建立知识间联系的作用，还能让学生经历数学的发展和创造过程，了解知识的来龙去脉。高一数学教学在整个高中教学是起着承前启后的作用，其地位是毋庸置疑的。因而，如何搞好高一数学的课堂情境教学，就成了整个高中教学的关键。     

浅谈学生发现问题、提出问题的能力培养

小学数学教学中，如何培养学生发现问题、提出问题的能力深受一线教师关注。造成学生缺乏提问能力的原因主要是因心理顾虑引起的不愿意提问和因“满堂灌”、“注入式”教学方式造成的提不出问题。在教学中创设良好的课堂氛围，从教学课题切八，引导学生提问，井通过教师故意出错以及学生对学生提问等可行性教学对策．充分发挥学生的主体作用，增强学生的问题意识，使学生敢问、好问、会问、善问。