图式在英语听力活动中的运用

本文以图式理论为基础,讨论了英语听力活动中图式对于听力理解的影响,即学习者运用图式知识的能力与程度.并对大学英语听力教学给予一些建议.     

图式理论与大学英语听力教学

如何有效地提高英语听力理解水平是大家广泛关注的问题。目前,源自认知心理学的图式理论在英语教学中越来越受到重视,因此,将图式理论与大学英语听力教学相结合具有积极的指导作用。在听力训练过程中,利用图式理论的优势,充分激活学生听力理解中的图式,可以提高英语听力理解能力,从而达到提高听力水平的目的。     

高职院校英语听力教学中图式理论应用探讨

图式理论强调背景知识即图式与听力理解的密切关系,主张通过"自上而下"和"自下而上"的交互作用过程来巩固、加强和建立图式,提高听力理解水平.因此,在听力教学活动中帮助学生有效激活相关图式成为提高大学英语听力教学的关键.     

高职听力问题及成因

本文对当前高职英语听力教学现状进行了分析，客观地反映出高职英语听力教学中存在的问题，并试图揭示问题的成因，主要包括以下方面：对公共英语听力教学的投入不足；英语教师听力教学的素质不高；学生英语听力学习的意识和能力不强。在总结实践经验、借鉴他人成果的基础上提出对策建议如下：利用网络平台构建英语听力教学资源库；实施因需设课和选择性学习。     

听力语篇中话语标记语的语用功能分析

话语标记语在英语听力语篇中使用非常广泛，它可以起到构建语篇框架、突出有用信息和帮助预测信息等语用功能。研究听力语篇中话语标记语的类别及其语用功能，探讨其对英语听力教学的启示，提高学生的英语听力水平。     

图式理论与大学英语听力教学

听力理解在英语学习和交际中占有举足轻重的地位，但是长期以来，学习者听力水平低下，其重要原因之一就是因为学习者只注重语音、词汇、语法等语言知识的掌握而忽视了与听力理解关系密切的背景知识，即图式。图式策略是对整个语篇的理解过程都适用的一般性心理认知策略，图式都有固定形式，只要在语篇的什么地方找到提示，都能触发图式，然后按照形式进行推导，便能事半功倍。     

任务型教学法在大学英语听力课中的应用

任务型教学法侧重学习的过程和问题的解决，并且始终把任务作为语言教学计划和组织过程的中心，强调在交际活动中使用语言并掌握语言，让学生通过实践，体验、参与交流的交际课堂活动来实现自己的价值。将任务型教学法与大学英语听力教学结合起来，研究任务型教学在大学英语听力课中的应用，能进一步提高大学生的英语听力水平。     

试论听力过程中的图式

以实践中我们认识到，听能的提高首先必须依赖大量的听力实践来实现。这种听力实践其实就是在大脑中建立各种图式的过程。图式知识即人们先前获得的知识结构。人们的大脑中储存着各式各样的图式。语言图式的建立是人们在习得语言的过程中，通过反复使用语言，将语料储存在长期记忆中，当大脑接收到刺激信号后，对其进行认真地处理，辨认出语料性质引发联想。语言使用的频率越高，熟悉程度就越高，触发联想就越快，反应就快。     

非英语专业英语听力焦虑和听力策略的相关性

以201名独立学院非英语专业大学生为研究对象,对他们的英语听力焦虑水平和听力策略的相关性进行研究。独立样本T检验、配对样本T检验及皮尔逊相关系数分析结果表明,非英语专业学生的听力焦虑水平和听力学习策略存在显著性负相关关系。这表明听力策略的运用可以缓解英语听力焦虑。     

语篇理论与英语听力教学

文章首先指出学生在听力理解方面需要克服的障碍，然后引发出语篇理论在指导英语听力教学方面的益处；最后是语篇理论在英语听力教学中的整合应用。     

假似理解在大学英语听力教学中的作用

听力在英语学习中处于最基础的地位，当前大学生在英语听力上普遍存在着问题。如何提高英语听力水平是一个值得认真探讨的课题。本文着重阐述了假似理解的理论基础及其在听力教学中的运用。     

阻碍大学生听力理解的因素及对策

英语听力训练是大学教学的一个非常重要的环节，如何提高学生听力理解的能力是我们所面临的问题。     

元认知听力策略在三本民办院校英语听力课堂中运用的实证研究

英语听力焦虑是制约听力学习效果的重要情感因素之一,听力策略则是学习者在进行英语听力理解时所采取的方法。以问卷的形式对三本民办院校非英语专业学生的英语听力焦虑现状和元认知听力策略的使用情况进行了调查和分析,基于传统的大学英语听力课堂教学模式提出了新的模式,以期对大学英语听力课堂教学的改革有所裨益。     

浅析基于元认知理论非英语专业学生英语听力焦虑的策略

英语听力是英语学习的核心技能之一,它在日常交流及课堂教学中占据重要地位。同时,它又是一项输入型技能,它的熟练掌握需要学生积极主动的配合。然而,在这个复杂的过程当中,学习者的英语听力学习焦虑是影响该技能掌握的一个重要情感因素,它对语言学习的效果产生了重要的影响。因此,将英语听力与学习策略理论中的元认知策略理论相结合,试图从元认知策略的听前计划策略、听中监控策略和听后评估策略这三个方面提出一个以元认知理论指导为中心的英语听力学习的新模式,以期寻求提高非英语专业学生英语听力水平的有效途径。     

大学英语听力教学与学生学习动机研究

文章从教学实践上提出在大学英语听力教学中引入学生学习动机的必要性,从理论上指出了学生学习动机对英语听力教学的具体作用以及学生听力学习动机缺乏的主要表现和原因,并阐述了在大学英语听力教学中如何激发和培养大学生的听力学习动机。     

高中生如何在生活中提高英语听力能力

听力是一门综合性技能。教师在课堂上应该开展更多适合学生的听力训练，从而使学生的英语听力水平不断提高。     

中职学校英语听力教学初探

针对中职学校学生英语听力学习出现的问题,分析学生英语听力理解困难的原因,讨论解决问题的时策.     

关于大学英语听力教学模式的探析

在英语教学中，听位于四项基本技能之首。作为大学英语教学的重要组成部分，学生在听力方面存在的问题尤值得关注。本文将从大学英语听力的教与学的现状出发，着重分析影响学生提高听力能力的主要因素，并试图提出相应的对策及解决途径。     

基于现代图式理论提高大学英语听力教学

在听力教学中,语言图式指学习者掌握的扎实的语言基础,包括发音、语调等语音知识,一定的语法知识、广泛的词汇及习语、扎实的语言基础是听力理解成功的基石,缺乏相应的语言图式,学习者无法成功听辨听力语篇,也必然不能成功完成听力理解。     

学生认知背景的扩展对听力教学的启示

对于英语学习者,听力理解既是难点也是重点,而以往的英语听力教学模式因为忽略了认知背景对于听力理解的影响,总是无法达到理想的效果。在听力教学中注重学生认知背景的扩展,对于听力理解的作用是绝对不可忽视的。