英语泛读课教学改革探究

泛读课难讲是因为既不能讲的太“精”，也不能“不求甚解”。泛读课教学改革要有一定的理论指导。根据Nuttall（2002）Zhang（2009）的观点，教师可以尝试从教学材料的选择、教学方法和课堂活动组织等角度改革泛读课教学．让学生在泛读课上“读”出乐趣。     

谈英语泛读课堂教学方法

泛读的教学要注意一个“泛”字。达到泛读教学的目的有如下途径 :1、引导学生重视泛读这一阅读方式 ;2、训练学生熟练掌握阅读技巧 ;3、培养快速阅读能力 ;4、传授英语构词法 ,扩大词汇量。     

英语专业泛读课教学探究

英语泛读课作为英语专业低年级的核心课程之一,对于扩大学生的知识范围、提高阅读能力、积累阅读技巧、增强英语实际应用能力具有至关重要的作用。本文以英语专业的泛读课教学为案例,通过分析目前泛读课的教学现状,探讨改进泛读课教学,进而提高学生阅读能力的方法。     

高校公外英语教学应精泛并重

目前在我国很多高校,公共外语的课程设置和教学重心偏重精读,而忽略泛读,轻视听、说、读、写、译等综合能力。应正确认识精读和泛读的关系：精读是传授英语语言知识、训练语言技能的主渠道;泛读是精读的补充、延续和强化,是精读的最终目的。精读和泛读应齐抓并举,要改变观念,根据英语教学规律合理进行课程设置,重视精读课并逐步提高泛读课在语言教学中的地位。     

改善高校英语泛读教学 提升学生听说能力

在传统的泛读教学中,大多数教师依然采取的是＂teacher-centered＂的教学模式,学生被动地听,课堂单调、枯燥,激发不了学生的阅读兴趣,更谈不到提高学生的听说能力,教学效果很不理想。教师可以从教学方法上入手,开展任务型教学法,在英语泛读教学中革新传统泛读教学模式,对课堂重新设计,以此提高学生听说能力,改善英语泛读教学效果。     

浅谈英语泛读教学

本文针对英语泛读课程的性质、目的、任务,提出泛读教学应从宏观出发,建立整体篇章概念,与课外阅读、文化背景知识相结合,辅以课堂讨论、写作训练等手段,打破传统分块教学的做法,使泛读教学从单项技能训练转变为综合技能训练,全面提高学生的阅读理解分析能力。     

大学英语泛读教学反思及改革建议

作为大学英语中的一门重要课程,泛读课旨在通过大量的语言输入和阅读理论的指导培养学生的快速阅读能力,提高阅读效率。然而,在实际的泛读教学实践中仍存在着重"精读"轻"泛读"、忽视阅读技巧的指导、忽视文化导入等问题。因此,在教学过程中教师应强化阅读技能的传授,强化学生在泛读学习中的主体地位,强化文化知识的导入,从而使学生的阅读理解能力真正得以提高。     

浅析商务英语泛读教学的制约因素及对策

商务英语泛读是一种特殊的阅读，它不仅是基础英语泛读的延伸，更是商务知识的获取过程。泛读教学成功与否很大程度上影响着学生毕业后综合运用英语的能力。为了完善教学。文章分析了制约商务英语泛读教学的若干因素，并就如何针对这些制约因素有效开展商务英语泛读教学做了初步的探讨。     

英语专业泛读课程任务型教学模式探索

在泛读课堂组织中引进任务型教学,能激发学生对泛读课的兴趣,促进学生在完成任务扩大输出训练的同时,提高学生的语言运用能力。     

试谈英语阅读课精读与泛读的结合教学

本文对阅读课中精读、泛读的特点及相互关系进行了分析,提出在英语阅读教学中运用精读与泛读相结合的方法,才能真正提高英语综合阅读能力,同时提出了一些具体的实施方法来指导阅读教学实践。     

对改进英语泛读教学的思索

泛读教学是外语语言教学中不容忽视的一个环节,它不仅是提高英语语言水平的有效途径,还能开阔视野,培养学生独立学习和思考的能力。本文分析了我国英语泛读教学的现状,从教学模式、材料选择、活动设计等方面提出了改进泛读教学的几点建议。     

浅谈日语泛读教学

日语阅读是日语教学的重要环节。本文着重探讨了泛读课的课堂教学形式、教学手段及教学方法，旨在提高日语泛读的教学质量.     

最佳语言输入与中学语文阅读教学

美国著名学者克拉申提出的语言输入假设，特别是最佳语言输入理论，对外语教学以及语言教学都具有深远的影响。本文从中学语文新课标的要求着手，深入探讨了语言输入理论和最佳语言输入的条件，提出了中学语文阅读教学中“提供合适的阅读材料、加强粗调输入、以泛读为主精读为辅、培养一定的阅读技巧、减少情感过滤作用”等最佳语言输入的途径和方法。     

英语泛读课教学模式探微

英语泛读课长期采取teacher-centered教学模式,课堂气氛沉闷,本文从泛读课教学现状和问题出发,提出在阅读课堂中运用互动性的教学模式并提出创建课堂教学图书馆的设想,逐步实现由teacher-centered的教学模式向learner-centered教学模式的转换,使学生真正成为学习的主体。     

加强大学英语泛读课教学

本文讨论了如何加强大学英语泛读课教学,提出了上好英语泛读课的具体做法;有助于按《普通高等专科英语课程教学基本要求》和《专科英语教学大纲》培养学生的阅读技巧,增强阅读理解能力。     

英语专业的泛读教学

泛读教学是高校英语专业教学基础阶段的重要组成部分，主要目的在于扩大大学生的词汇量，提高大学生的阅读理解能力和阅读技巧，积累英语语言和英语国家的文化知识。目前，我国高校的英语专业的泛读教学存在一些问题，无法达到泛读课设计的目的。故提出解决这些现存问题的具体对策，促进教学质量的提高。     

K-W-L策略在高职院校英语泛读课程中的应用研究

K-W-L教学策略突出学生的自主学习能力,反映了语言习得的基本认知过程。本文作者结合高职学生的学习特点,将该策略应用于英语泛读课程中,以具体教案为例,通过教学实践尝试,得出K-W-L教学策略对高职英语教学具有有效性。     

英语泛读课的课外阅读实践

泛读有助于外/二语阅读能力的培养和提高,除了课堂教学,课外阅读是泛读课的重要组成部分。论文阐述了课外阅读实践的三个方面,一是在课外阅读书目的选择上,从学生的兴趣和语言能力出发,二是在阅读量的制定上,尽可能多地让学生阅读,三是在阅读后的活动中,及时给予检查与鼓励。     

浅析高职院校日语泛读课中存在的问题及其对策——以无锡商业职业技术学院为例

阅读是一种认知过程,大量的日语阅读对于日语学习者语言综合能力的提升起着重要的作用。然而传统教学模式下的日语泛读课往往无法激发学生的阅读热情,无法让学生体会到阅读的乐趣。为了提高日语泛读课的授课效率,教师有必要在教材选用、教学模式、方法指导、学习评价等多方面对课程进行整体设计和优化。     

高职商务英语专业模块化教学探析

高职院校学生职业能力培养的效果如何,直接影响到毕业生的就业与创业,因此应全面树立＂以职业能力为本位＂的教学指导思想。在商务英语专业教学中,通过将泛读课程设置模块化,使学生的专业知识与企业需求相一致、专业技能与岗位需求相协调,培养学生的职业能力,提高学生自身竞争力。