PBL教学法在呼吸内科临床见习教学中的应用实践

目的:探讨PBL教学模式在呼吸内科临床教学中的应用效果。方法:选取2012年临床专业毕业在我院实习的200名学生,将学生随机分为两组,观察组学生100名,对照组学生100名。对照组学生接受传统教学。观察组学生在传统教学方法的基础上接受PBL教学。结果:观察组基础成绩和对照组基础成绩比较(P0.05)无统计学意义,而观察组综合成绩明显优于对照组,(P0.05)有统计学意义。结论:PBL教学模式在呼吸内科临床教学中能取得较好的教学效果,值得推广应用。     

双语性质的PBL教学法在麻醉临床实习带教中的运用

目的:探讨双语性质PBL教学法在临床实习带教中的效果和运用。方法:将90名麻醉学专业的实习生,平均分为2组,对照组实习生运用汉语LBL模式进行教学,观察组运用双语性质的PBL教学模式进行教学,并将两组的实习成绩进行对比。结果:观察组学生的实习成绩明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:双语性质的PBL教学法在麻醉临床教学中的教学质量比较优越,具有推广意义。     

营养学基础实验课采用PBL教学法的效果探究

目的:探讨营养学基础实验课采用PBL教学法的效果。方法:选取某校食品卫生与营养学专业的80名学生为研究对象,随机将其分为实验组和对照组两组,每组40名。其中实验组的40名学生使用PBL教学方法,而对照组的40名学生则使用传统的教学方法。比较两组学生学习结束时能力提升评价。结果:实验组的学生学习兴趣和积极性、主动解决问题、团队意识协作能力、自我学习能力、知识面拓展、学生间交流合作以及思维能力提高等能力均明显高于对照组,其差异具有统计学意义(p<0.05)。结论:营养学基础实验课教学中采用PBL教学的方法具有很好的效果,值得在营养学基础实验课的教学中应用推广。     

混合式教学模式在医学统计学教学中的应用与探索

为掌握在医学统计学教学中应用混合式教学模式的方法与价值,本研究中将我校本科2013级药学专业5个班级共150名学生作为研究对象,应用整群随机抽样方法进行分组处理,对照组、观察组中分别纳入60、90名学生。对照组采取传统教学方法,依据药学专业医学统计学教学大纲实施教学活动;观察组采取混合式教学模式。对比两种教学模式教学效果差异,结果显示:在课程内容安排、教学内容充实度、总体知识把握度、知识理解度,以及课程总体满意度方面,观察组评价结果较对照组评价结果为高,差异有统计学意义(P0.05)。在学习过程中团队协作、钻研、咨询、学习积极性,以及学习兴趣培养等能力上,观察组学生评价结果较对照组评价结果为高,差异有统计学意义(P0.05)。以上结果提示:通过将混合式教学模式应用于医学统计学教学实践中的方式,能够提高学生对本课程教学过程的满意度;应用混合式教学模式教学,可以提高医学统计学教学质量与水平。     

PBL教学法对五年制高职护理专业学生关键能力的影响

目的:探讨PBL教学法在对五年制高职护理专业学生关键能力的影响。方法:在高职院校护理专业病原生物与免疫学教学中,将采用PBL教学法的班级与采用传统讲述法教学的班级进行对比性研究。结果:采用PBL教学法的学生关键能力提高有统计学意义(P<0.05);期末考试成绩比较:填空、名词解释和问答题成绩在实验组和对照组学生间无统计学差异(P>0.05);选择、病例分析两种题型的成绩及总成绩比较,实验组明显高于对照组,有统计学差异(P<0.05)。结论:PBL教学法既提高了学生的学习成绩,又激发了学生的学习兴趣,培养了其分析问题、解决问题以及团队合作等关键能力,是一种值得广泛推广的教学方法。     

转化医学理念在社区护理学中应用效果探讨

目的:调查将转化医学理念应用于护理本科教育中的效果。方法:选择某校100名护理学专业本科生,随机抽样分成对照组与观察组,每组50人。对照组使用传统方法教学,观察组将转化医学理念融入到传统教学模式,采用考核、自行设计的问卷和教师访谈来评价两组学生学习效果。结果:观察组理论成绩、实践操作成绩明显高于对照组(P<0.05);针对课程评价问卷调查显示,观察组学生对课程设置满意率明显高于对照组(P<0.05);教师对观察组培养模式一致认可。结论:将转化医学理念应用于护理本科教育中能够培养全方面的护理人才,为护理教育事业的改革提供新的方向。     

提高急诊内科实习带教质量措施分析

目的:探讨PBL带教教学法提高急诊内科实习带教质量的效果。方法:选取2012年1月~2013年1月在齐齐哈尔医学院第一附属医院急诊内科实习的68名学生作为研究对象,随机分为PBL组和常规组(每组34名),常规组应用传统带教方法,PBL组应用PBL带教教学法,比较两组医学生的带教质量。结果:PBL组对实习效果的自评评分、他评评分均明显高于常规组,P<0.05,差异有统计学意义;PBL组的理论考试平均成绩为(89.3±6.8)分,常规组为(76.9±4.8)分,PBL组的理论考试成绩明显优于常规组,P<0.05,差异有统计学意义。结论:在急诊内科的实习带教工作中,应用PBL教学法能有效提高实习医师的学习积极性,增强理论知识的实际应用能力,明显提升带教质量,值得推广应用。     

TBL教学模式在神经病学教学中的探讨

目的:探讨TBL教学模式在神经病学教学中的应用的效果评估。方法:将2010级医本1班60名本科生作为研究对象,随机分为常规组和TBL组。常规组采用传统的大课进行教学,TBL组利用TBL模式教学,统计分析教学前后成绩。问卷调查学生对TBL教学的看法与满意度等。结果:常规组测试成绩平均分为7.47分,TBL组成绩平均分为9.36分(10分满分),分值提高了18.9%,成绩差别有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果表明85%的同学对本次授课满意。结论:TBL教学模式提高了神经病学的教学质量,增强了团队的合作能力,希望在神经病学的教学中得到广泛应用。     

医学院校PBL教学法优势分析研究

目的:评价在思想政治理论课教学中PBL教学法的效果。方法:随机整群抽样设立PBL组和LBL组。结果:1.考试成绩分析:两组的总成绩差异存在统计学意义(P<0.05),其中基础理论题的差异无统计学意义,病例分析题PBL组成绩明显高于LBL组;2.问卷调查分析:PBL组在自学能力等诸多方面优于LBL组。结论:在保证课程整合内容合理前提下,结合专业特点的PBL教学法不影响学生系统掌握理论知识,更能充分调动学习主动性,提高其分析和解决问题的能力。     

高职高专护理专业病理学PBL教学法的实践与探索

目的：探索以伺题为基础的学习（problem—basedlearn—ing,简称PBL）在三年制护理大专病理学教学中的效果。方法：以曲靖医学高等专科学校2008级～2012级三年制护理大专628名学生为研究对象,将同年级两班随机分为实验班和对照班,在病理学的授课中分别采用传统教学法和PBL教学法,采用t检验和卡方检验分别比较同年级两班学生病理学期末考试成绩及实验组（n=313）与对照组（n=315）学生自我能力评价。结果：在期末考试中,同年级实验班病理学终结性考试成绩优于对照班,差异有统计学意义（P〈0．05）;实验班病理学终结性考试成绩逐年提高,差异有统计学意义（P〈0．05）：实验组学生的自我评价显著高于对照组学生,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：PBL教学有利于提高学生学习兴趣和积极性,有利于提高病理学成绩,培养学生的综合素质。值得在专科护理专业教学中推广应用。     

小组讨论教学法在神经病学教学中的应用

目的:研究小组讨论教学法在神经病学教学中的应用效果。方法:选取2010级全科医学班学生98人,随机分为实验组和对照组,进行理论授课结合小组讨论教学法与单纯理论授课教学方法的对比研究。课程结束后,采用统一理论测试评价学生知识掌握程度;对实验组学生进行问卷调查,评价小组讨论教学的主观效果。结果:两组学生知识掌握度比较,实验组(83.54±10.46)与对照组(77.52±11.64)比较,P<0.01,差异具有统计学意义。实验组学生对小组讨论教学法的主观效果评价均在68.8%以上。结论:小组讨论教学法在神经病学教学中的应用收到了良好的效果,得到大多数学生的认同,值得合理推广。     

PBL模式应用于消化科教学对学生临床思维能力的影响分析

文章选取齐齐哈尔医学院2013界消化科临床学生60例作为教学对象,根据随机原则将学生分为传统教学组和PBL教学组,传统教学组接受传统教学,PBL教学组接受PBL教学。调查结果表明PBL教学模式有利于培养消化科学生临床思维能力,值得推广。     

临床护理路径在提高护患关系中的作用

目的:探讨临床护理路径管理模式在提高护患关系中的应用体会。方法:将内科住院病人100名,随机分成观察组和对照组。观察组采用临床护理路径护理模式,根据患者的疾病种类为基础,制定并使用护理路径表,实行护理责任制及患者认证制。对两组住院患者的沟通条目的结果、护理质控得分、护士对科室护理工作的满意度进行比较。结果:8项沟通条目两组比较差异有统计学意义(P<0.01);两组护理质控得分比较差异无统计学意义(P>0.05);护士对本科室护患沟通工作的满意率路径组为94.74%,普通组为87.77%。差异有统计学意义(P<0.05)。结论:实施临床护理路径管理是提高护患沟通工作的有效管理模式。     

PBL教学法在内科护理学实习课中的应用

为探索临床护理带教方法,提高护理专业学生自我学习和解决问题的能力,依据以问题为基础的学习(Problem-Based Learning,PBL)教学理论,对在我科实习的16名护理本科实习生进行PBL临床带教,另16名学生进行传统带教,发现进行PBL教学后学生的综合素质-获取新知识的主动性,分析问题、解决问题的能力得到明显提高。     

情景式教学在口腔医学教学中的应用

目的:探讨情景式教学在口腔医学教学中的应用效果。方法:将64名学生随机分成两组,实验组采用情景式教学法,对照组采用传统教学法,比较两组学生考试成绩并评价其效果。结果:实验组学生的考试平均成绩较对照组高(P<0.05)。学生对情景式教学法的评价好。结论:在口腔医学教学中应用情景式教学法有利于提高课堂教学质量,值得进一步探索和完善。     

多元化教学法在《社区护理学》教学中的应用

目的:探讨多元化教学法在《社区护理学》教学中的应用。方法:实验组采用PBL教学法、现代教育技术教学法、角色扮演法及激励教学法等多种教学方法,对照组采用传统的以讲授为主的授课方法。结果:实验组考试成绩高于对照组组,且对课堂教学效果满意。结论:多元化教学法能激发学生学习兴趣、培养学生能力、提高教师综合能力及教学水平,在今后的教学中值得推广。     

基于"PBL"模式的《精密仪器电路》教学方法探索

"PBL"教学法是一种以自主学习为特色的教学模式.本文详细论述了在<精密仪器电路课程中进行PBL教学改革的实施方法和具体措施,并基于实际教学经验和学生的反馈问卷总结了实施PBL教学法对教师和学生提出的具体要求.