从规制看中国高等教育事业的改革

改革开放以来,我国的社会发展和经济建设极大地得益于高等教育。社会的进步、经济的发展对高等教育也提出了越来越高的要求。高校教育体制改革相对滞后的问题日益凸现。文章认为问题的症结在于管理体制实际存在的行政垄断;而推动高等教育改革的根本出路在于打破行政垄断,放松政府对高等院校的行政规制,通过增加教育供给,放开高等教育的准入机制,让更多的社会资本和外资进入教育产业,培育有效的竞争机制,缓解和消除当前高教产业中普遍存在的问题。     

我国高等教育公平问题思考

高等教育一直以来存在不公平问题,对于社会的和谐和高等教育的发展有着消极的影响。我国高等教育存在起点、收费、资源配置、地位不平等和不公平问题。实现高等教育公平是一个系统工程,必须要求政府、学校和社会共同努力,以实现高等教育的公平发展。     

进一步转变政府教育行政职能加快教育改革发展

进一步转变政府教育行政职能是深化教育体制改革 ,推进教育创新 ,加快教育改革发展的重要环节和迫切任务。转变政府教育行政职能要适应深化行政管理体制改革 ,进一步转变政府职能的总体要求 ;适应教育改革发展、教育行政环境变化的新形势 ;适应依法行政、依法治教的不断推进 ;适应教育国际化、中国加入WTO带来的机遇挑战。进一步转变教育行政职能的主要方向是 :由对学校直接具体管理转变为间接宏观管理 ;由人治计划管理转变为依法行政 ;由对学校的约束管治转变为对学校改革发展指导服务 ;由封闭型管理转变为对外开放。转变政府教育行政职能的重点和途径是处理好中央集权与地方分权的关系 ,建立明确的中央、地方、学校职能的科层体系 ;进一步落实学校办学自主权 ,政校分开。政府对于“不该管”的职能要放权 ,“管不好”的职能要调整 ,该管而“没管好”的职能要强化     

江苏省高等教育投资体制改革与政策选择

江苏是一个经济大省,也是教育大省,但要完成向教育强省的转变,特别是要做强江苏省的高等教育,首先必须改革高等教育的投资体制,加大高等教育投入,调整政府投入政策,鼓励社会各界投资高等教育,增强高校自身融资功能,为推进江苏省经济、社会事业又快又好地发展作更大贡献.     

独立学院科学教育与人文教育的融合问题与对策

在教育中推进科学教育与人文教育的有机融合,不仅是社会发展和人的全面发展的需要,也是高等教育改革发展的必然要求。根据独立学院的人才培养目标与办学定位,分析独立学院在加强科学教育与人文教育的融合中存在的问题,提出学校应通过变革教育理念、建构科学合理的课程体系、提升教师素质、营造人文氛围和积极开展社会实践活动等多种途径促进二者的融合。     

论我国高等教育投资体制的改革

从20世纪80年代以来,我国政府对高等学校的投资由国家承担的单一体制和模式,向多元化转变.要解决好高等教育投资体制改革中出现的一些问题,必须做到真正把教育优先发展战略地位落到实处,切实保证政府财政拨款的主渠道作用,进一步拓宽学校为社会服务的渠道,鼓励企业和个人为教育投资等.     

准确把握教育的方向

教育,是一个充满着历史情结、家国情怀、公共话题、国际话语的领域。教育,贯穿于人类文明演进的长河之中。早期学校教育,于夏商似见雏形,先秦至清末数千年,官学私学并举,中有科举牵引,私塾书院结合,与欧洲教育路向不同。至明清西学渐入,受其影响,清末终废科举,改立学堂。民国初办学校,设立近代教育制度。新中国成立以来,教育事业发展和改革取得显著成就,以学前教育、九年义务教育、高中阶段教育、职业教育、高等教育、继续教育制度为支柱.     

国企自办医院改革的突破口——产权制度改革

国有企业职工医院是计划经济条件下的产物，多年来在为企业职工、家属及周边群众提供医疗服务上做出了应有的贡献。随着国有企业改革的不断深入和建立社会主义市场经济的客观要求，《中共中央关于国有企业改革和发展若干重大问题的决定》明确指出：“分离企业办社会的职能，切实减轻国有企业的社会负担。位于城市的企业，要逐步把所办的学校、医院和其他社会服务机构移交地方政府统筹管理，     

高等学校本科教学评估创新改革探析

本科教学工作水平评估是国家对高等教育加强管理,提高高等教育整体水平及国际竞争力的有力举措,是大众化教育阶段对教育质量进行宏观调控的重要手段,是适应世界高等教育发展趋势的需要.其目的在于加强本科教学基本建设、深化教学改革、促进教学科学管理、提高本科教育教学质量和教学水平.高等学校通过评估可以促使学校从实际出发,明确自身目标定位,优化教学管理工作,提高办学水平,培养国家和地方社会经济发展需要的各类高级专门人才,满足广大人民群众对高等教育多样性的要求.     

中职教育改革相关问题探讨

随着经济的发展,服务行业将提供更多就业岗位,而培养服务型人才的中职学校却生源不足,这要求中职教育必须改革以适应社会的需要.本文试图从中职学校的生源分析入手,本着尊重、服务受教育者,满足社会需求为改革目标,探索更适合职业类学校受教育群体的教学改革思路、职业教学方式和培训方式,以推进职业教育的发展.     

改革教育评价方式不断增加高校办学活力

十八届三中全会对深化教育领域综合改革、转变教育管理方式、对管办评分离提出了新要求.这就意味着大学教育评价制度建设应以评价改革为突破口,围绕“管理、办学、评价”三个维度展开实施,在权力之间形成互为制约、互为支撑的格局,实现教育管理的整体效益最大化,不断增加办学活力.     

张力:中国高等教育将以全面提高质量为重点

2010年3月2日,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》工作小组办公室成员、国家教育发展研究中心主任张力表示,根据《规划纲要》的要求,今后我国高等教育的发展任务将定位在以全面提高质量为重点,更加注重提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力,特别要求高等教育优化结构办出特色。张力说,2020年高等教育规模的扩展已经     

我国高等教育改革引进市场机制的思考

我国高等教育的改革主要是政府主导型的,没有发挥市场机制的作用,使改革的速度和成效都受到影响.引进市场机制,是经济和社会发展的需要,是提高教育效率和竞争力的需要.为此,必须改变高等教育的质量观,明晰高等教育的产权,加大自身改革力度,大力发展民办教育,依法治教.     

创新理念视域下的高等教育发展路径探析

在全球公共管理范式变革影响下,基于"共治"理念,加强高教治理已成为各国普遍做法。十八届五中全会提出"创新、协调、绿色、开放、共享"五大发展理念,成为今后一段时期推进社会发展的理论旗帜。"创新"居于五大发展理念之首,解决的是教育发展的动力问题。从体制、理念、模式等层面入手,探讨高教治理研究,即创新高等教育管理体制,建立管办评分离机制;创新高等教育教学理念,树立科学的教育价值观、教师观;创新人才培养模式及教学方法,建立适应时代要求的人才培养模式和教学方法。     

职业教育的面向选择

在传统的计划经济体制下,职业教育由政府主办,关于职业教育的改革、发展、享用和消费的选择主体完全是政府体制内的主体,在职业教育领域的宏观和微观方面,无论是教育资源的配置还是教育利益的分配,都主要通过政府选择来实施和实现,政府选择具有强制性.但在建设市场经济的转型时期,社会在学校的管理、招生与分配、教育资源的配置、教育水平和质量的评估、学校的课程与办学活动、公民享用和消费教育服务的方式与途径等方面,都将职业教育逼入困境.政府教育行政主管部门、职业教育学校、职业教育的接受者都面临职业教育的面向选择问题,出路只有一条:面向市场.     

完善浙江高等教育质量保证体制

浙江正处于高等教育规模的高速增长期。在今后发展过程中，必须充分发挥学校和社会的作用，形成学校、政府、社会交叉互动、三位一体的高等教育质量保证体制。     

高等教育公平理论若干问题的讨论

近年来学术界和理论部门都对高等教育产业化开展了大辩论，辩论的主题是如何看待少数人上不起大学的问题。而政府进行教育产业化改革所存在的主要问题就是没有设定高等教育所必须达成的公共政策目标，即没有强调有利于社会和谐的高等教育公正和公平。当然导致大学学费迅速增长的因素十分复杂高等教育改革不会一蹴而就。这方面近年来政府做了很大努力，情况有所改善。     

高校要加快培养适应社会主义市场经济的人才

随着社会主义市场经济体制的建立和运行,对人才的需求日趋多样化、市场化.因此,加快培养适应社会主义市场经济需要的德才兼备的各类人才,是当前高等学校教育改革的主要目标和任务.一、高校要从适应人才市场需要出发改革办学模式学校的特长是办学.高等学校的根本任务是培养各种专门人才.要适应市场需要,为国家的经济建设和社会发展服务,就必须下功夫做好人才培养这篇大文章.要做好这篇大文章,当务之急是改革高校旧的办学模式.在过去高度集中的计划经济体制下,高校办学模式的最大弊端是教育与社会脱节.政府象一堵墙将学校与社会隔开,国家通过政府来协调学校与社会的关系,社会则更多地是通过政府部门向学校反馈人才需求等信息,政府通过行政管理使学校适应社会.这样,学校有关专业和课程的设置、教学内容的确定、学生培养规格等等,不能靠社会需求直接牵引,而主要靠政府部门的计划确定.由此,     

基于新视角下教育投资的经济学分析

文章利用统计数据分析了近年来我国政府教育投资规模状况,探究了近年来教育面临的资金短缺的原因,从理论上阐述了高等教育的潜在社会功能,分析了政府投资规模对高等教育发挥其社会功能的影响,并提出调整对教育支持的政策建议.     

论以人为本高等教育理念的多维构成

高等教育改革必须注重教育理念的更新和有效践行.以人为本高等教育理念主要来自于对现代西方人本主义哲学思潮的借鉴和对教育教学实践经验及教训的反思.厘清以人为本的高等教育理念的多维要求是十分必要的,以人为本高等教育理念的逻辑构成应包括教学、德育、管理等三个维度.