论逻辑、辩证法、认识论三者的一致性

辩证逻辑应是逻辑而不是哲学，研究对象是辩证思维。辩证思维是对思维辩证法（思维领域的客观辩证法）的运用，是主观辩证法。具体概念是辩证思维的基本形式，只有依靠认识的基本环节，并随着实践的发展使概念越来越丰富；认识论所揭示的认识发展的规律和范畴，都受着辩证法所揭示的最一般规律的制约；逻辑作为概念的辩证法和事物本身的辩证法本质上是一致的，但又有区别。辩证思维分析和综合的过程之所以具备“开始”、“进展”、“目的”三个环节。在唯物辩证法看来，正是由于客观事物的辩证法和人类的认识的辩证法所决定的，也从而说明了三者的一致性。     

浅析“初中化学实验学生能力的培养”

初中化学实验具有直观性,符合学生的认知特征,容易吸引学生;化学实验教学中使学生树立正确的唯物主义观点,发展辩证思维,培养学生的辩证唯物主义世界观,提高学生的辩证难物主义思想水平。能培养学生观察能力、思维能力、自学能力、综合分析问题和解决问题的能力,更重要是训练科学方法,培养学生的科学素质、心理素质、思维素质、智力素质和能力素质。     

试论从抽象上升到具体的辩证思维方法——在马克思主义理论教学中的运用

从抽象上升到具体是辩证思维方法的主要思维方法之一,马克思称这一方法为＂科学上正确的方法＂。掌握从抽象上升到具体的思维方法,分析马克思主义基本原理中的理论结构,理解马克思主义理论内在思维逻辑,事半功倍的学习和掌握马克思主义理论。     

建党九十年来党的内在思维方式演化历程研究

中国共产党成立九十年来,在革命和建设过程中,其内在的思维方式主要经历了从革命思维到执政思维、从战争思维到建设思维、从形而上学思维到辩证思维的演化,系统梳理这些转变,对于党的建设将具有重大而深远的意义。     

高中学生数学思维障碍的成因及突破

思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映,反映的是事物的本质及内部的规律性。所谓高中学生数学思维,是指学生在对高中数学感性认识的基础上,运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法,理解并掌握高中数学内容而且能对具体的数学问题进行推论与判断,从而获得对高中数学知识本质和规律的认识能力。高中数学的数学思维虽然并非总等于解     

学习邓小平辩证思维方法

在邓小平同志的著作中,蕴含着极为丰富的辩证思维方法。深入学习,研究这些辩证思维方法,对于改变我们头脑中那些不科学的甚或是形而上学的思维方法,更好地理解和把握建设有中国特色社会主义理论,有着十分重大的意义。 本文只从邓小平丰富的辩证思维方法中攫取最为精彩的两个方面,谈点认识。     

中职生数学思维障碍的成因与对策

思维是人脑对客观现实的高度概括和间接的反映，反映的是事物的本质及内部的规律性。中职生数学思维，是指学生在对中职数学感性认识的基础上。运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法，理解并掌握中职数学内容而且能对具体的数学问题进行推论和判断，从而获得对中职数学知识本质和规律的认识能力。     

高中数学思维能力的培养

思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映,反映的是事物的本质及内部的规律性.所谓高中学生数学思维,是指学生在对高中数学感性认识的基础上,运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法,理解并掌握高中数学内容而且能对具体的数学问题进行推论与判断,从而获得对高中数学知识本质和规律的认识能力.     

小学数学创造性思维的培养

人们认识世界和反映事物，总是通过一定的思维方式来进行的。我们常讲的思维方式，主要指逻辑思维和辩证思维。而创造性思维，既是对逻辑思维和辩证思维的娴熟和灵活的运用，又是一种突破常规的思维方式。它不是从一般的思维定势出发，而是在多向、发散、比较的思维过程中进行分析判断，     

高中学生数学思维障碍的成因及突破

思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映,反映的是事物的本质及内部的规律性.所渭高中学生数学思维,是指学生在对高中数学感性认识的基础上,运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法,理解并掌握高中数学内容而凡能对具体的数学问题进行推论与判断,从而获得对高中数学知识本质和规律的认识能力.     

高中学生的数学思维障碍的成因及突破

思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映,反映的是事物的本质及内部的规律性。所谓高中学生数学思维,是指学生在对高中数学感性认识的基础上,运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法,理解并掌握高中数学内容而且能对具体的数学问题进行推论与判断,从而获得对高中数学知识本质和规律的认识能力。高中数学的数学思维虽然并非总等于解题,但我们可以这样讲,     

高校校园文化建设要辩证处理的三大关系

从三个维度"时间、空间和管理"来解读高校校园文化建设,要辩证处理三大关系。每一维度,高校校园文化建设要辩证处理每一维度内部的关系。在时间这个维度里,高校校园文化建设要辩证处理横向关系;在空间这个维度里,高校校园文化建设要辩证处理垂直关系;在管理这个维度里,高校校园文化建设要辩证辩处理三大主体之间的关系。     

墨子"三表法"之辩证分析

墨子主张言必立仪,重视确立判断言论是非的标准,他在其著书立说中明确提出言有三表,即本、原、用.后世概括为"三表法",但众多学者历来对"三表法"意见纷纭,莫衷一是,并不好轻易做定论.基于此研究背景,本文以历史分析和文化诠释为方法论支撑,拟对"三表法"三个方面的内容作辩证分析,肯定它在早期历史中的积极意义,同时充分认识其在时代背景下的局限性.     

试论概念教学法在小学数学教学中的应用

数学概念是客观现实中数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映.只有很好的理解和掌握敷学概念,才能将它在解决实际数学问题时运用自如.由于教学概念具有抽象性,而小学生的思维正处在由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段,因此,要顺利发展小学数学概念,必须从小学生年龄段的心理特征、行为习惯和学习特点等来综合研究实践,在课堂教学中灵活运用各种教学方式,达到发展小学数学概念的目的.     

新型城镇化的理论基础、现实选择与推动策略

新型城镇化的提出是历史和现实的统一。该文从社会分工理论、系统工程理论、二元结构理论、制度变迁理论和可持续发展理论五个层面来剖析新型城镇化的主要特征,总结其应具备的基本特征和未来趋势;进一步从人口城镇化与土地城镇化的关系、城乡比较劳动生产率的差距以及我国农民工权益保障三个层面分析和总结传统城镇化发展模式的弊端,得出走新型城镇化道路的现实必然性;最后综合理论基础与现实条件,在推动策略中提出新型城镇化的发展思路与建设方向。     

逻辑思维——正确判断事物、客观表明态度的必要过程

逻辑是人的一种抽象思维,是人通过概念判断推理论证来理解和区分客观世界的思维过程.它表示客观事物发展的规律,表示思维的规律性或规则. 逻辑思维是人在认识过程中借助于概念、判断、推理反映现实的思维方式,是能动地反映客观现实的理性认识过程.它以抽象性为特征,撇开具体形象,揭示事物的本质属性.它是作为对人的思维及其结构以及它的规律的分析而产生和发展起来的.     

关于档案意识的思考

关于档案意识，是近几年档案界所讨论的一项重要内容。随着档案的形成和档案工作的建立，人们对档案和档案工作的认识也在日趋深化，从而形成了各种档案意识。对档案意识的研究，探索促进档案事业发展的进步意识有着它的必要性。因此，本文仅就档案意识这一问题谈四点浅见。一、档案意识及作用何为意识？意识是人脑的机能，是人所特有的对客观现实的反映。从哲学的角度讲，意识和思维是同一意义的概念。意识对客观现实的反映是能动的，并使人能够从客观现实中引出的概念、思想、计划来指导自己的行动，使行动具有目的性，方向性和预见性。而…     

论老子的思维方式

在对自然、社会和人生的认识过程中 ,老子形成了自己独特的思维方式。文章以《道德经》为依据 ,分别从实用理性、辩证思维、直觉主义、形象思维和抽象思维交融等角度对老子思维方式的特点进行分析 ,并与西方哲学家们进行比较。     

"郑汴一体化"多维博弈分析

郑汴一体化是中原城市群崛起战略的重要组成部分之一,但近阶段发展缓慢.为推动郑汴一体化进程,促进两市的融合发展,本文对郑汴一体化的现状进行分析,并基于多维博弈视角从政治、经济、文化三个维度来研究郑汴两市间存在的利益冲突,从三个维度提出相应的意见建议,协调各个维度的博弈,加强双方的合作,从而实现郑汴两市的双赢.     

揭开历史的面纱——马克思《关于费尔巴哈的提纲》的研读

《关于费尔巴哈的提纲》是马克思超过费尔巴哈走向历史唯物主义的标志,马克思从“人的感性活动”出发确立了一种主体的、辩证的全新实践观,并以此为线索,回答了历史的主体、历史的使命等问题,揭开了历史发展之谜;同时运用马克思的全新的思维方式来把握“中国梦”。