大学英语视听说交际教学法的应用

大学英语听说课程把抽象的语言信息和具体的教学学习情境结合起来,能有效的促进语言的输入和输出,有利于培养学生的跨文化交际能力。独立学院的大学英语视听说教学普遍存在学生基础薄弱,学习能动性差,教学效果不显著等问题,这些问题都有待结果。交际教学法可以有效的调动学生学习的积极性,增加课堂的趣味性,可以使学生积极的参与到课堂学习中去。     

大学英语教学与跨文化交际研究

大学英语教学的主要任务是培养学生运用英语与不同文化背景的人进行交际的能力。跨文化交际能力是语言应用能力的重要体现。认真研究跨文化教学,探索培养学生跨文化交际能力,对提高英语教学质量、适应未来社会对外语人才的需求极其重要。     

知识经济时代英语口语自我概念探析

自我概念在外语习得中的作用在当今的知识经济时代受到广泛关注。着重探讨了学习者的口语自我概念与其口头交际能力之间的关联,并就大学英语视听说教学中如何提升学生口语自我概念、提高教学效果,提出了一些想法。     

浅谈大学英语课堂与英语语用教学

大学英语课堂是中国学生学习英语的主要途径,教学干预是学生获得英语语用知识的重要手段。文章旨在提醒中国英语教师提高自身语用意识,并把教材内外的与交际活动相关的英语语用知识贯穿于课堂,显性教学与隐性教学相结合,提高学生的英语语言交际能力。     

任务型分组教学在《综合英语》教学的运用

《综合英语》教学要着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。培养学生为交际运用语言的能力在很大程度上取决于课堂教学的组织形式，它直接影响言语交际活动的质与量。就此，文章对针对《综合英语》教学中如何使用任务型分组教学作了阐述。     

探析大学英语教学之文化教学

语言是文化的载体,也是各民族对世界、对人生的理解和概括.因此,大学英语教学中,仅仅培养学生听、说、读、写等基本枝能是不够的,更妥注重学生跨文化交际能力的培养.文章首先解析了英语文化教学的内涵,从语言交际、非语言交际和文化模式等三方面比较了东西方文化的主要差异,在此基础上提出了大学英语教学中文化教学策略.     

学生自评与互评在大学英语视听说中的应用

评价是教育活动的重要组成部分。教育评价可分为终结性评价和形成性评价，在形成性评价中，学生自评与互评是以学生为主体的两种评价方式。针对目前大多数学校都以终结性评价为主，少数形成性评价集中于写作、口语等课程的现状，笔者在大学英语视听说课程中采用学生自评与互评的评价方式，并进行了相关实证研究，研究表明在大学英语视听说课程中采取学生自评与互评的方式，可以大大提高学生的积极性，增强学生的自主学习能力．并且通过这些反馈信息，可以使教师及时调整教学方法，提高自己的教学能力。     

浅谈交际法教学及交际能力的培养

目前交际法教学在我国外语教学研究和实践中越来越受到重视,已成为外语教学中比较理想的方法。交际法教学把语言交际的价值置于语言教学的首位,推动了语言教学的进一步改革。然而,语言是交际的工具,人们要用语言来交际,除了语法能力外,人们还要有应用能力。交际能力即人们进行语言交际的能力。在大学英语教学中,通过交际教学法,提高学生英语交际能力。     

如何在大学英语教学中导入跨文化因素

语言是文化的载体,是文化的表现形式,同时语言也要受到文化的制约。英语教学应遵循英语教学规律,处理好语言教学和文化教学的关系。所以文化教学应与语言教学同步、互补、循序渐进。本文简要论述了大学英语教学中如何渗透文化因素,从而体现文化与语言交际间的重要关系。英语教师在平时的教学中,要结合课文进行跨文化知识的介绍与教学,培养学生文化意识,提高学生的跨文化交际能力。     

浅析在大学外语教学中如何培养学生的跨文化交际能力

大学外语（包括俄语,英语等）教学中除了让学生了解俄语、英语等语法知识,更重要的是培养学生的跨文化交际能力,语言和文化是密不可分的,本文是从语言和文化的关系来分析,提高学生的外语适应能力,避免交际失误。     

浅谈商务英语视听说课程工学结合的教学模式

商务英语视听说课程旨在培养学生的英语商务沟通和交际能力,是促使学生具有商务英语综合应用能力和技能的必修课程。然而,在日常教学过程中,很多老师忽视了这门课程的实践教学环节的重要性,仍将自己定位成课堂主体,使教学效果受到很大影响。时下,为了与社会发展相适应,高职院校将提高学生职业素养作为目标,建立了工学结合的教学模式。本文主要分析了商务英语视听说课程教学现状,工学结合的理论概述,工学结合下的商务英语视听说课程教学模式。     

浅议英语口语教学中跨文化交际能力的培养

跨文化交际能力在大学英语口语教学中体现在语言能力、语用能力、策略能力.、跨文化能力。我国传统英语教学忽视了对学生跨文化差异意识的培养,导致其跨文化交际能力普遍较低。应改变学生的思维方式,注重学生跨文化差异意识的培养,在课堂教学中把语言教学与文化教学结合起来,并把文化教学寓于语言教学之中,努力探索语言中深刻的文化内涵,增强学生对目的语文化的领悟力和敏感性。     

浅析高职院校英语听说课程项目化教学

高职院校强调“以服务为宗旨,以就业为导向”的教学方针,旨在培养实际应用型人才,英语“听、说”是获取英语语言信息的基本途径,“听、说”教学直接影响到学生语言知识的接受和语言能力的培养,因此如何搞好“听、说”课教学,提高学生语言交际能力,成为了高职院校英语教学说面临的一个严峻问题。本文将浅析运用项目化教学法解决高职院校英语“听、说”课程中亟待解决的难题。     

医学高等院校英语教学中注重文化导入

中西文化差异是大学英语教学中的障碍,适当的中国文化导入可以帮助学生在了解本土文化的同时,培养学生的跨文化意识,提高他们双向的跨文化交际能力。高校英语教学作为语言教学,在学习过程中应克服交际中的文化障碍,进行文化教学。医学高等院校从大学英语向专业英语教学过度,决定了在大学英语教学期间通过对中西方文化差异的导入,培养学生更具针对性的交际能力,促进中西方文化交流。     

自主学习教室有助于培养大学生听力自主学习能力的有效性研究

大学英语的教学目标是要培养大学生听、说、读、写的综合性能力，全国大学生英语四级考试的题型正是这一目标的体现。然而，大多数学生高中毕业后的英语能力主要体现在读和写上，这就给广大高校英语教室提出了新的挑战：如何提高学生的听力自主学习能力。本文通过实验试图探讨自主学习教室有助于培养学生的听力能力。     

任务教学法在大学英语口语教学中的应用

任务型教学法是以培养学生英语语言运用能力为宗旨,以学生为主体,以任务为中心。它具有目的性、主体性、交际性和合作性等特点,而大学英语口语教学需要创设语言交际环境,激发学生的积极性、主动性和创造性。任务型教学法应用到大学英语口语教学中可以发挥它的特点从而提高口语教学。     

大学英语教学中的文化导入

外语教学的最终目标是培养学生用语言进行跨文化交际的能力。语言教学中应导入文化教学,这在外语界已达成了共识。首先就在大学英语教学中导入文化的意义、内容、原则作一粗略探讨,进一步论证在大学英语跨文化的几种基本方法,以期为英语学习者提供一定的帮助。     

大学英语教学中的文化导入

外语教学的最终目标是培养学生用语言进行跨文化交际的能力.语言教学中应导入文化教学,这在外语界已达成了共识.首先就在大学英语教学中导入文化的意义、内容、原则作一粗略探讨,进一步论证在大学英语跨文化的几种基本方法,以期为英语学习者提供一定的帮助.     

听说一体化教学法在大学英语教学中的实践运用探究

语言的基本功能为交际,其过程体现为“听”与“说”,即信息的输入与输出,二者相辅相成,在完成语言的基本功能过程中缺一不可,但在现实教学中,“听”与“说”却是学生的薄弱点,听说教学成为了大学英语教学中的薄弱环节.本文主要对“听说教学法”在大学英语教学中的实践运用进行探究与思考,探讨了如何在大学英语教学中提高学生听说能力,以便达到最佳的教学效果.     

跨文化交际中移情能力的培养

语言与文化二者相互依存,大学英语教师应将语言教学与文化认知教学统一起来。文化移情能力是有效进行跨文化交际的关键所在,它直接影响到跨文化交际的质量、效果和进程。在教学实践中培养文化移情能力,对于跨文化交际有极其重要的意义。