课堂教学组织模式比较分析

基于问题的学习、基于榜样的学习和案例教学三种模式都可以从建构主义的学习理论中找到其理论依据。这三种模式有与传统教学模式不同的特点：学习从问题开始，将学生置于真实的环境中进行学习，强调学习过程中学生的主体作用，注重协作能力的培养。三种模式比较适合在重视技能培养的高职教育中应用：基于问题的学习和基于榜样的学习特别适合于理工科类专业的教学；案例教学则更适合于管理学、法学、医学等课程的教学。     

当代大学生基于项目学习的适应性研究

基于项目的学习是当前国内外高等教育改革的重要趋势之一,对于培养大学生的创新能力有着重要意义。文章基于项目学习实施过程中,大学生在学习观念、学习环境、学习方式三方面的适应性现状进行了分析,并提出了三种途径:加强教师引导,树立正确的学习动机;设计科学合理的项目,改善项目学习的软硬件资源;改变学习方法,掌握传播技巧的几种途径,充分提高大学生项目学习的适应性。     

PBGS教学模式在高职教学的探索与应用——以《旅行社经营管理》为例

高职教育以培养高等应用性人才为目标,其在教学内容、教学方法、师资素质等方面都有特定的要求.本文提出"基于项目的团队学习"(PBCS)教学模式,通过设置高度实践性的课程教学项目引导学生进行以团队协作为基础的自主学习,以期促进学生理论水平与职业技能的培养以及合作意识的形成.     

面向监控视频的人脸识别技术及应用

随着深度学习技术的发展,人脸识别在公开人脸数据集上取得了超越人类视觉的进步,具有直观简便、准确可靠、可扩展等优点,在智能视频安防领域受到了越来越多的关注。从实时监控视频人脸识别的研究角度出发,针对监控环境中收集大量样本困难的问题,提出了基于迁移学习的视频人脸特征表达学习网络框架,通过利用海量的网络人脸数据集预训练和视频监控环境下少量样本微调的方法,促进了视频人脸的特征判别能力的表达,证实了该迁移学习对于小样本人脸特征学习的有效性。     

信息时代的教师学习:影响、特征与路径

信息技术迅猛发展深刻影响着人类的生活方式,也对教育产生了革命性的影响。在信息时代下,随着互联网、通讯卫星和人工智能等信息技术的飞速发展,需要对教师学习的若干本质问题进行深入思考。本文分析了信息时代对教师学习资源、教师学习行为、教师学习方式的影响,指出回归教师学习的本质、嵌入教师生命之中的生活方式、多维度的平等互动、指向问题解决的深度学习四个特征。并从践行终身学习、组建学习共同体、正确处理信息技术和学习的关系三个方面,提出了信息时代促进教师学习的有效路径。     

网络环境下协作学习的教学设计研究

网络环境下协作学习的教学设计作为现代化的一种实现教学革新的方式越来越受到人们的关注,这种教学方式对于促进学生开展各种认知活动和提高学生解决与处理问题的能力具有明显的作用。该文结合网络环境的特点,分析了网络环境下开展基于问题协作学习的优势,对高职院计算机基础课程进行了教学实践,以期能为基于问题协作学习的实践应用提供指导。     

基于工作场所学习的开放教育实践教学模式探索——以学前教育专业为例

远程开放教育中由于师生准分离的现实状态给实践教学的组织、过程管理与考核带来了困难与挑战,开放教育学生的"成人在职"特点使"基于工作场所的学习"成为可能。本文探索"基于工作场所学习"的实践教学模式,从基于校企合作构建实践教学的"双导师制"、基于《幼儿园教师专业标准(试行)》优化学前教育专业实践教学的整体设计、采用成长记录袋激发学生自我效能感等方面展开探索。     

“基于设计的研究”在音乐教育研究中的运用

基于设计的研究近年来活跃于教育研究领域,具有问题、理论、设计、自然情境相互交融的特点。将基于设计的研究引入音乐教育研究具有重要意义,建立学习共同体、理论与技术兼顾、挖掘音乐教育中"学"与"教"的智慧是该研究未来发展的趋势。     

聚焦数学核心素养促进学生深度学习的探索

核心素养是教师教学的理念指导,教师教育和指导学生时需要以核心素养为引领,避免教师过度追求单一化的品质而忽视其他素养的培养,因而致使学生出现发展受限的问题。聚焦核心素养,让核心素养导控教师的教学、指引教师对学生的所应用的教学措施和手段,才能让教学促进学生的全面发展。对此,本文就以小学数学教学为指导,探索并论述了小学数学教学中可以引发学生深度学习的教学措施,总结了几点相应的教学经验和相应的建议。     

基于深度学习的大学生思想政治理论课获得感提升路径探析

深度学习作为一种学习方式和教学目标,对学生知识整合、能力提升具有重要作用。获得感作为一种主观感知和主观体验,是评价高校思想政治理论课教学质量和学生学习效果的重要指标。立足深度学习理论,从学生主体角度出发,以教学资源、教学策略、教学环境为着力点,探析大学生思想政治理论课获得感的提升路径,有利于促进高校思想政治理论课"强"起来、"活"起来、"实"起来。     

论混合式学习模式中外语教师专业能力的发展

外语教师专业能力的发展一向是外语界关注的问题，基于采用不同的媒介与信息传递方式进行个性化学习的混合式学习模式的构建更凸显出这一问题的重要性。混合式学习体现了教学多元化思想，并使教学方式和教师的角色发生了改变，对外语教师的能力结构提出了更高的要求。外语教师只有重新认识自己，对自身能力进行重构和开拓，才能适应混合学习模式的要求，实现预期的教学目标。     

基于项目的中职学校兴趣小组指导模式的构建

兴趣小组是中职学校开设的一门实用性很强的课外活动课程。本文以基于项目的学习(PBL)为理论依据,结合PBL的实施步骤以及兴趣小组活动流程,构建了基于项目的中职学校兴趣小组指导模式,该模式在操作上包括前期准备阶段、项目设计阶段、项目实施阶段和项目评估阶段;围绕这四个阶段重点分析了学生的创作活动和教师的指导活动,并指出了该模式在中职学校实践运用中需要注意的问题。     

基于任务的合作学习模式下大学公共英语教学改革的实证研究

通过在本人所从教的非英语专业班级中选取一个班作为实验班，并对其实施一个学期的基于任务的合作模式实验研究，研究表明采用基于任务的合作学习模式相对采用传统学习模式能够更有效地帮助学习者提高英语水平，同时分析反思了大学英语课堂教学中基于任务的合作学习模式实施过程中需要注意的问题。     

高职高专可持续性英语学习体系创建模式探讨

当前以分层教学、微课教学、多元评价模式的教学改革在促进大学英语教学改革中确实发挥了积极的作用,但也存在一些不足。比如教师仍然是英语学习活动的主体,学生仍处于被动地位;将教材的教学作为课程教学任务等等。本论文将基于英语学习的三个根本目标:获取信息、文化交流和职业发展,探讨高职高专可持续性英语学习,搭建相应的学习平台和学习模式,形成综合的、立体的和连续的英语学习系统,为高职高专英语培养提供可供参考、可供复制的改革模式,促进和深化高职高专英语改革。     

过程性评价在会计学原理课程中的实践与探索

通过会计学原理课程中过程性评价的实践与探索,本研究发现使用学习卡片首先可以促进教师对学生学习过程的了解、监督与反馈;其次促进学生对问题的思考、提出与解答;最后促进学生自我评价能力的形成和发展。但与此同时,也存在一些局限：第一,教师需要额外付出更多的时间和精力;第二,学生提交的学习卡片质量参差不齐;第三,学生对学习卡片的...     

PBL模式在《河南旅游基础》课程教学中的应用与思考

PBL（基于问题的学习）教学模式以问题为核心，让学生围绕问题展开知识建构过程，从而达到促进学生解决问题和自主学习的能力。PBL模式在《河南旅游基础》课程中的应用有三个主要环节：首先是教学任务设计，包括问题的设计、网络交流平台的构建以及评价方法的设计；第二是通过构建学习小组、学生自主学习交流和教师适度干预来实现对教学环节的实施与控制；第三是成果的展示与评价。     

教师自主学习及其能力培养

教师自主确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的能力就是教师的自主学习能力,其中三个相互关联的系统体系是能力系统、动力系统和控制系统。培养教师的自主学习能力,也必须从这三个方面努力。     

面向对象程序设计教学方法研究

文章根据面向对象技术的特点，以培养学生的程序设计和解决实际问题的能力为目的，从多个角度分析，提出了面向对象程序设计的教学方法。     

基于可持续发展理念的职业教育教学研究

基于可持续发展理念的职业教育教学,既是职业教育人才培养目标的要求,也是可持续发展诉诸教育和社会实践的现实需要.基于可持续发展理念的职业教育教学应以培养学生系统能力和设计能力为教学目标,将可持续发展的理念融入到教学内容中,并采用自主学习的教学方法.     

商务英语中基于PBL教学设计的SWOT分析——以《职通商务英语综合教程1》第三单元教学为例

PBL(Problems-Based Learning)基于问题的学习是一种新的教学模式,强调学生的自主学习。教师在课堂上更多地采用启发式问题导入,让学生自己分析和解决问题,从而提高学生理解获取新知识、解决新问题的能力。本文以《职通商务英语综合教程1》第三单元Lead-in为例,通过三个问的设计以及关于SWOT策略的案例分析实践来完成教学目标并检验教学效果。