教师专业发展的复合性评价机制

教师专业发展已为世界各国所重视，并成为教育学、心理学、教育决策者和广大教师关注的焦点。促进教师专业发展的最重要的机制是对教师的培训机制和教师评价机制。从一个不成熟到相对成熟的专业教学人员——合格教师的过程，是需要个体长期努力和各种促进个体从教素质提高的机制共同作用的过程。在这个过程中，他们经过了大学的培养机制（职前培训）、进修单位的培训机制、校本培训机制、学校评价机制和各种奖惩机制等的共同作用，再加上本人的主观努力，才从一名高校毕业生成为具有一定专业水准的教师。在促进教师专业发展的多种机制中，除了制定有利于教师专业发展的政策外，发挥着最重要作用的机制主要有两种：一是对教师的培训机制，二是学校管理中的教师评价机制。     

多样化的高校教师评价方式

高校教师评价是高等学校教育评价的一个重要组成部分，也是当前高等学校教师管理的研究重点。本文通过对教师劳动特点的分析，阐述当前高校应设立多样化的教师评价方式以适应教师聘任制的完善和发展。     

论高校教师评价机制的构建原则

教师评价是教师选拔、任用、培养、奖惩工作的前提和依据,但是由于多种因素的影响,目前我国高校尚未形成科学合理的教师评价机制,而且对此问题的理论研究也较为薄弱。构建科学合理的教师评价机制需要坚持奖惩性评价与发展性评价相结合、业绩评价和发展潜力评价相结合、统一的评价标准和个性化评价相结合,客观性与合理性、差异性与灵活性等原则。     

发展型教师课堂教学评价框架探析——基于对大学英语教师的问卷调查

课堂教学评价是高等教育改革的重要组成部分之一，有效的课堂教学评价能够促进教师的专业发展。通过调查问卷和访谈分析得出：传统的课堂教学评价在理论和实践两方面均存在问题。促进教师专业发展的多层次、多元化和人本的发展型课堂教学评价模式框架应包括全新的评价目的与多元化的评价主体、发展性的评价内容与多层次的评价指标体系、多样性的评价方式与科学全面的评价方法等。     

高职“双师型”教师评价研究

针对高职院校“双师型”教师评价中存在的问题,在分析奖惩性评价与发展性评价各自的特点和相互关系的基础上,从教师专业自主发展视角,对“双师型”教师评价进行了有益的探索,提出了可供参考的教师评价方法.     

高职院校教师评价体系构建

客观有效的教师评价体系是推动教师能力发展的动力源泉。本文从激励教师角度出发,适应高职院校发展特点,在分析教师评价目的的基础上,探索出适合不同领域、经验、职称的教师的档级式评价体系,以客观地反映教师过去的表现,有效地激励教师发挥个人特长,扬长避短,促进个人能力的全面发展,从而提高教育教学质量。     

基于AHP的模糊综合评价下高校新体育课程评价体系可行性分析

本文通过文献资料、问卷调查、专家访谈和社会学统计的基础上,遵循＂更新观念、重建框架、完善体系＂的指导思想,尝试运用发展性课程评价理论和AHP层次分析法的模糊综合评价对高校体育课程质量进行可行性综合评估。遵循《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的要＂发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能＂的要求,建立促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的高校体育课程评价体系,使评价体系既与时代要求相符合,同时又能体现现代科学技术与文化发展的特点。     

基于教师专业能力发展的INTASC评价标准研究

美国州际新教师评估和支持联合会研发的新教师评价标准在美国有较大的影响,该评价标准从学生发展、教师表现、专业责任三个方面提出了新教师应该达到的10项标准,为新教师的专业发展明确了方向。该评价标准关注学生的学习效能、强调教师的教学效能和凸显教师的专业责任,这反映了教师评价的新趋势。通过评价标准来促进新教师的教学计划、实施和反思能力的提高。     

阅读教学评价应巧点拨、重引导、促发展

实施新课程以前,课堂阅读教学的评价常常以标准答案为准绳,对学生的发言给予表扬或一棒子打死,漠视学生的情感、态度和价值观;实施新课程以后,教师们坚持以人为本,课堂评价则出现了一味地表扬、矫情地赞赏,不利于学生健康和谐地发展。《语文课程标准》强调:"阅读教学是老师、学生和文本三者之间的对话过程。"在对话过程中教师对学生的学习给予适时的、恰当的评价,会对学生的学习起到启发、促进、激励等作用。因此,教师要重视阅读教学中的评价,发挥评价的点拨、引导、促进学生发展的功能,实现教学目的。     

基于发展性评价视角的高校课堂教学质量评价体系的构建

课堂教学是高校人才培养的主要形式和载体,构建科学的课堂评价体系有助于提高人才培养质量。面对高校课堂教学质量在评价目的、评价主体、评价内容和评价反馈等方面的诸多问题,根据发展性评价理论和利益相关理论,构建由教师、学生、领导、同行和督导组成的多元评价主体,设计符合评价主体特点的评价内容,分配不同比例的评价权重,并建立科学的反馈机制,达到"评价改进教学、促进教师发展"的目的。     

基于AHP下的江苏省高校新体育课程评价体系可行性分析

本文通过在文献资料、问卷调查、专家访谈和社会学统计的基础上,遵循＂更新观念、重建框架、完善体系＂的指导思想,尝试运用发展性课程评价理论和AHP层次分析法的模糊综合评价对高校体育课程质量进行可行性综合评估。遵循《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的要＂发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能＂的要求,建立促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的高校体育课程评价体系,使评价体系既与时代要求相符合,同时又能体现现代科学技术与文化发展的特点。     

形成性评价在高职英语教学中的应用

形成性评价是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习成果和教师教学效果所采取的评价,可以为教师和学生及时提供反馈信息,既是保证教师教学质量的依据,也是提高学生学习效率的有效手段。本文在概述形成性评价理论的基础上,分析了现行高职英语教学评价体系存在的问题,探索形成性评价在高职英语教学评价中的应用,着重探讨了在高职英语教学中实施形成性评价的原则。     

大学教师组织公民行为的结构与特点探析——基于学生评价的视角

本研究采用开放式调查问卷,对285名在校大学生进行施测,采用内容分析法,从学生角度对大学教师的组织公民行为进行了分析和评价.研究表明:由学生评价的大学教师组织公民行为存在八维结构,分别是课外学习指导、提供学习资源、科研促进、职业生涯规划、就业帮助、升学指导与帮助、提升教学效果和促进学生全面发展;大学教师组织公民行为与中小学教师有显著差异,教师自评与学生评价所得结论有显著差异.     

关于高校体育教学和学习的评价研究

教师教学和学生学习的评价是高校体育教学管理的重要环节。科学评价教师教学既要采用观察、访谈等多种方法,还要构建全方位、动态性的评价体系,完善评价制度;科学评价学生学习既要注重学生的个性差异和学习过程,还要大力倡导"综合性评价"。     

用“发展性考核评价”手段完善高职教师考核评价制度

“发展性考核评价”教师制度是实现教师个人未来发展和学校未来发展融合的一种“双赢式”评价制度。采用“发展性考核评价”手段完善高职教师考核评价制度的基本思路是创新管理观念，重构评价体系，改进评价考核的手段与方法。“发展性考核评价”的实施有利于促进教师队伍管理的科学化和学校管理的科学化，是保证个体与组织实现“双赢”发展目标的助推器。     

高职院校英语教师语言评价观念调查研究——以安徽地区为例

教师对评价方法的清晰认知、深刻理解以及准确应用,对语言教学起着重要作用。本研究采取定量研究的方法,调查了高职英语教师对语言评价的认知框架及主要特征,为发展教师作为评价者的自我意识,以及改进新手教师的评价观念提供了可行性建议。     

高校教师绩效评价考核的理论问题研究

随着高校科学管理水平的提高，高校管理者就愈加感到教师评价工作的重要。然而当前教师评价的现状是很难令人满意的。因此，作为学校的管理者，在通过教师评价促进教师发展，提高教学质量的同时，更应该关注和改进教师评价的本身。     

如何构建预科汉语教师课堂教学质量评价体系

探讨和构建课堂教学是当前教学改革的热点之一,与之相适应的课堂教学质量评价体系却相对滞后,特别是教师的课堂教学评价体系尚未健全。本文主要从学生评价、教师自评、教师互评和领导专家评价四个角度,对如何构建预科汉语教师课堂教学评价体系进行诠释,这对促进预科汉语教学质量具有深远意义。     

试论建立科学规范的考试评价体系

建立科学规范的考试评价体系是基础教育课程改革和发展的一个重要目标，以基础英语课程为例，它的考试评价体系包括形成性评价和终结性评价。形成性评价的任务是对学生日常学习过程的评价，终结性评价是考察学生在经过一段学习后综合能力的全面考察，两者相结合可以改变以往课程评价过分强调甄别与选拔的功能，而注重发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，这正是课程改革的核心内容。     

不断完善教学质量评价体系——对高职院校教师教学质量评价的思考

教学质量评价是通过一定的评价手段和方法对教师的教学过程和教学效果做出定性和定量的评价,是促进教师改进教学方法、提升教学质量的重要环节. 如何有效开展教学质量评价工作,完善和改进教学质量评价体系是每一所院校面临的重要课题. 针对目前高职教学质量评价体系的现状,提出要以学生为主体、充分发挥督导优势、尊重教师成长规律以及教学评价要以人为本,并在此基础上进行了高职院校教学质量评价体系的构建.