大学课堂提问机制的运行与改革

高校在建立课堂组织教学的督导机制时，应把课堂提问的有效性纳入对教师教学评价内容。我们要努力建立课堂提问平等参与的氛围，注意显性提问与隐性提问的选择，实现由单一性问题提出向复合型问题提出转变。教学技术设备和手段的变化对大学课堂提问提出了新的要求。因情境选择提问方式，是教师灵活组织课堂教学，推进教学内容的重要手段，也是教师教学发挥了主导作用哟一个重要体现。     

大学英语课堂教师话语分析

教师话语具有双重作用,一方面它是教师传授知识的媒介,另外一方面它作为目的语起着示范作用。因而,国内外今年来有越来越多的学者开始关注教师的话语,分析其数量和质量与课堂教学效果的关系。针对大学英语课堂这一特殊而又关键的场所,对教师的话语从语言的调整、教师提问、学生的反馈作了介绍。除此以外,针对教师话语存在的问题,提出应当从课堂,语言能力的角度提升话语质量从而有效利用好课堂的宝贵时间。     

英语精读课堂提问艺术

从英语课堂提问的结构、提问的类型及提问中须注意的问题几方面，对提问这一英语教师运用最广泛的语言技能作一浅析，提出英语教师应根据学生英语水平、教学内容及教学目标，设计出适合课堂教学的问题。     

试论大学语文教学的课堂提问艺术

课堂提问在大学语文教学活动中是一个很重要的组织形式,它是教师驾驭课堂能力的尺度,也是评价一个教师教学水平高低的标准.提问的作用在于开拓大学生的思维潜能,目的是培养大学生的创造性思维.本文从课堂提问艺术功能、艺术技巧、艺术魅力的角度出发,结合具体实例进行分析,对大学语文课堂教学中提问的艺术进行探讨.     

浅谈大学英语课堂中提问的作用与技巧

问题是思维的向导,课堂提问是一种教学方法,也是一门艺术,而英语教学中的课堂提问是英语交际活动的催化剂.大学英语课堂中适时进行富于艺术性的提问,不仅有助于促进师生教学的互动,而且对于培养学生的学习兴趣,提高英语课堂教学效果和促进学生思维能力的发展起着极大的作用.本文结合笔者的教学实际,简述了在大学英语课堂教学中如何充分发挥提问的作用,运用提问的技巧,来提高学生的语言能力和知识水平.     

浅谈大学英语课堂提问策略

课堂提问一直是英语教学的重要组成部分,恰当的课堂提问可以激发学生的学习兴趣和创造力,使学生成为课堂的主体。针对英语教学中课堂提问这一环节,从不同角度展开论述和说明,以便提高课堂提问的有效性,最终收到高质量的英语课堂教学效果。     

教师课堂教学提问艺术浅论

基于对蚌埠市部分小学语文教学过程的考察,认为良好的课堂提问对激发学生的学习兴趣、培养学生良好的思维能力和学习能力非常重要。教师在课堂教学中提出的问题要突出重点、难易适度,所提问题要有趣味性、层次感和启发性。在提问技巧上要把握提问时机,找准提问对象,注重提问时的语言表达方式。对学生的回答要客观评价,充分发挥课堂提问的效能。     

高中英语课堂提问艺术探析

以问题为中心进行教学是现代素质教育所提倡的一种教学方法。以问题为中心的教学过程,是围绕着问题而展开的一种教学形式,问题是认识的主体想弄清楚的东西,也就是主体想解决的疑难。提出问题是启迪人的智慧和思想,解决问题本质上说是一种创造性的活动。提问是教师在课堂教学中最常见的教学方法,课堂上的师生互动离不开提问的方式。英语课堂教学要充分发挥师生之间的互动作用,要把课堂变成训练学生听、说、读、写能力的主阵地。教师要抓住问题层层展开,启发诱导,鼓励学生大胆设疑。在教学中,教师要围绕“问题”来调动学生的思维：教师提出问题→学生思考、分析、质疑问题→学生或者师生共同解决问题。问题的设置有利于培养学生的创造性思维能力。     

教师课堂教学提问艺术浅论——基于对蚌埠市部分小学语文教学过程的考察

基于对蚌埠市部分小学语文教学过程的考察,认为良好的课堂提问对激发学生的学习兴趣、培养学生良好的思维能力和学习能力非常重要.教师在课堂教学中提出的问题要突出重点、难易适度,所提问题要有趣味性、层次感和启发性.在提问技巧上要把握提问时机,找准提问对象,注重提问时的语言表达方式.对学生的回答要客观评价,充分发挥课堂提问的效能.     

浅谈语文教学中的课堂提问

课堂提问是语文教学的一种重要方式,也是课堂教学所必不可少的,在教学过程中起着重要的作用.而在我们日常的语文教学中,提问的效果不是很明显,没有起到应有的效果.问题就出在,提问什么样的问题,教师如何把握,如何提问才能收到好的效果.     

试探大学英语听力教学

听力教学是英语教学中的一个重要步骤,通过自身听力教学的实践总结出对听力教学的几点建议。在听力教学过程中,教师要重视提高学生学习的兴趣及学生的英语基础知识,采取形式多样的教学手段,提高学生的听力技巧等,达到提高学生听力水平的目的。     

从语言模因论探究大学英语课堂教学的优化

模因论是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的新理论。它揭示了语言流传与传播的规律，学习语言的过程就是语言模因复制和传播的过程。探讨模因论启发下的大学英语课堂教学，利用模因的传播过程和特点提出大学英语课堂教学分环节进行优化的框架。教师指引学习者有目的地掌握特定语言模因、强化和加速其在学生记忆库中的复制和储存，可以帮助改善英语教学效果。     

合作学习打破大学英语课堂沉默的有效性研究

大学生消极的课堂沉默是多种因素共同作用的结果，不利于学生英语综合应用能力的培养和提高。合作学习以建构主义和人本主义理论为基础，强调学生的主体参与和生生之间的互动合作，既是一种有效的学习模式，也是一种新型的教学组织形式。以定量和定性的方式探讨了合作学习和传统教学模式跟课堂沉默的关系。研究表明，“以学生为中心”的合作学习对打破大学英语课堂沉默有明显效果，而“以教师为中心”的传统教学模式不仅会导致课堂沉默，而且会在一定程度上加重课堂沉默的程度。     

Application of Teachers'Behavior in English Classroom Management

In the practical teaching process, the teacher is not only a guide to teach students how to learn but also take a role as a classroom manager. A good classroom manager could give a lot of benefits for students. Approaches to behavior and classroom management focuses on helping teachers to use a variety of approaches in behavior and classroom management in order to make good decisions when they face with the challenge of creating positive classroom communities, to create a positive classroom atmosphere, to improve the teaching competences of teachers and to update the concept of classroom management constantly.     

高校思想政治理论课分类分层次差异化教学途径

当今高校思想政治理论课课堂教学现状普遍存在堪忧状况:教学班人数多、文理混合编班、学生基础参差不齐、成绩考核体系不完善、对思想政治理论课逆反心里严重。因此,从学生、教师与学校的实际情况出发,采取有效的分层次差异化教学途径,是解决思想政治理论课教学针对性、实效性问题的关键。     

浅析基于元认知理论非英语专业学生英语听力焦虑的策略

英语听力是英语学习的核心技能之一,它在日常交流及课堂教学中占据重要地位。同时,它又是一项输入型技能,它的熟练掌握需要学生积极主动的配合。然而,在这个复杂的过程当中,学习者的英语听力学习焦虑是影响该技能掌握的一个重要情感因素,它对语言学习的效果产生了重要的影响。因此,将英语听力与学习策略理论中的元认知策略理论相结合,试图从元认知策略的听前计划策略、听中监控策略和听后评估策略这三个方面提出一个以元认知理论指导为中心的英语听力学习的新模式,以期寻求提高非英语专业学生英语听力水平的有效途径。     

高职商务英语专业建设探讨

国际间贸易的频繁交往使得商务英语备受重视,商务英语专业成为热门专业。调查结果表明,高职商务英语专业在其建设过程中存在着专业定位不明确、课程设置不合理、师资建设薄弱等问题。笔者拟以ESP需求分析为理论依托,结合高职教育特色和商务英语特点,从人才培养目标、课程设置、教学团队建设等方面入手提出高职商务英语专业建设策略,以期为高职商务英语专业建设抛砖引玉。     

大学英语写作教学中的障碍再分析

形成大学英语写作教学障碍的原因多种多样。英语教学本身的缺陷和误区、英语教师专业理论知识和语言习得理论知识不足、忽视英汉语之间的差异和对化素养的培养是形成大学英语写作教学障碍的重要因素。     

专门用途英语（ESP）研究综述

专门用途英语（ESP）是20世纪60年代发展起来的一种以专业需求为基础的实用型英语教学法,它目的明确,实用性强,深受欢迎。通过总结介绍ESP的涵义、分类、发展以及教学原则等问题,指出了开展ESP的必要性。