大学生英语词汇的深度知识与英语语言综合能力的关系

通过研究在英语分级教学环境下,大学生公外一年级和二年级学生的英语词汇的深度知识,即学生对英语词汇掌握的熟练程度与英语综合能力之间的关系,发现学生的英语词汇深度和英语综合能力之间存在较显著的正相关关系,换句话说,学生对英语词汇的深度知识掌握得越好,其英语词汇的综合能力水平也会越高。     

探究英语习语来源的教学意义

本文以英语习语在<大学英语综合教程>(全新版)中的运用为例,总结了教材中出现的大量英语习语的主要来源及在文章中独特的意义,阐述了其所传递的文化信息对深化文章主题、激发学生兴趣的重要作用.教师通过帮助学生理解和掌握这些习语,可使学生积累一定的英美文化背景知识,进而有效地提高学生英语综合应gl能力和社会文化能力.     

从语用学角度彰显高级英语教学的“高级”

作为技术本科英语专业的一门主干课程,高级英语须有别于基础阶段的综合英语精读课程,真正体现其在高层次延伸的特色,以提高人才综合技能和创新人文素养为宗旨。运用英语语用学理论,以张汉熙主编的《高级英语》为蓝本,探讨如何取得创新和突破,使学生在高层次上获得语感、语义、语用的训练。     

大学英语教学中的英语文学课——非英语专业文学教学的探索与实践

英语文学课因为其对学生英语水平要求高和实用性不强等种种原因在大学英语教学中比较少见，通过英语文学课在广东外语外贸大学的具体实践，论证用英语文学课进行英语教育的可行性和重要性。事实证明，英语文学教学不仅能够有效提高学生的英语综合技能，而且能增强学生的人文素养和跨文化交际的能力，从而达到素质教育的目标。     

ITILA模式下的大学英语精读课教学

大学英语多维一体主题教学自主学习模式（Integrating Theme-based Instruction with Learner Autonomy）（简称ITILA模式）通过主题教学将有意义的课堂教学与学生自主学习联系起来,激发了学生学习的积极性和主动性,其注重培养学习者综合运用英语语言的能力,给传统的英语精读课教学注入了一丝生机。     

跨文化交际视野下的大学英语教学改革研究与实践

大学英语教学是集各种教学模式和手段为一体的教学体系,它是以外语教学理论为指导,并以语言知识、应用技能和跨文化交际为主要内容的。目前,大学英语的教学面临一定的困境,所以大学英语改革是迫在眉睫。大学英语的目标是培养学生英语综合应用能力,其宗旨是要培养学生的跨文化交际能力。因此,英语教学不仅仅要培养学生的英语听、说、读、写能力,更要培养学生的跨文化交际能力,使之能够通过英语学习学会理解文化的差异。跨文化交际法下的大学英语教学改革就具有可行性和必要性。     

解析CET-4成绩,改革大学英语教学

作为衡量大学英语教学水平以及学生能力的考试,CET-4根据形势发展需要,不断改革与完善。改革后的CET-4更加注重了对学生的英语综合应用能力的考查。以CET-4改革为切入点,通过对相关的理论研究和对学生问卷调查以及教师访谈,从教学目标、教学模式、学生英语综合应用能力以及师资力量四方面来探讨改革大学英语教学的途径,以达到真正提高学生英语综合应用能力的目标。     

高等院校英语选修课改革势在必行——以吉林农业大学为例

高校开设英语选修课可以培养学生学习英语的兴趣,调动学生学习英语的积极性并带动课堂教学,进而提高学生英语的综合能力。论述了开设英语选修课的重要性,分析了目前高等院校英语选修课的现状及存在的主要问题,阐明了对英语选修课进行改革的必要性和紧迫性。针对不同年级、不同专业学生的需求,提出了英语选修课课程内容、师资力量、硬件设施改革的方向。     

对英语四级考试数据与大学生英语写作能力的现状分析

写作作为英语学习与运用的一个重要组成部分,也是衡量大学生英语综合应用能力的一个重要指标,其重要性不言自明.对于外语教师而言,只有不断总结经验,帮助学生克服困难,才能提高学生的写作技能.作为英语学习者如何掌握这一技能,避免差错是非常重要的.     

浅谈当前大学英语听说能力现状及其成因

《大学英语课程教学要求》提出要注重培养学生的英语综合应用能力,提高学生的英语听、说能力。目前,大学生英语的听说水平整体有所提高,但听和说仍是很多大学生英语学习过程中的薄弱环节。本文结合实际教学,从学生和教师、教材方面入手,解读当前大学英语听说能力现状,分析引起学生听说能力薄弱的原因,以期加强教师和学生对听说教学的认识,积极推动大学英语听说课程的发展。