“说-读-写”结合机制在英语写作教学中的应用研究

英语写作是一个循环复杂的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程。在现有的条件下，将英语写作教学科学、合理地融人大学英语听力与阅读的教学中，说、读、写结合，是一条切实提高学生英语写作水平、促进学生英语应用能力的发展、改进大学英语教学的有效途径。     

“以读促写”的大学英语写作过程教学法

面对写作在大学英语教学中的尴尬境地,英语教师尝试了多种教学方法,其中过程教学法最为成功。过程教学法强调学生自主学习,强调交流,但在英语教学中如何灵活应用尚需探讨。文章尝试将阅读加入到英语写作过程教学法中去,有效地改善了教师在课堂中的主导地位,使课堂教学能更加顺利地进行;再辅之以分项计分法,提高了学生自主写作的动力和元认知能力。近几年的教学实践证明,这种以读促写的教学方法有效地提高了学生的写作能力和写作水平。     

性别歧视在英汉两种语言中的体现

性别歧视现象存在于所有语言中,研究英汉两种语言中的性别歧视是社会语言学的一个重要课题．同时也是英汉语言和文化研究中不可或缺的内容。文章通过借鉴前人的研究成果．从英汉语言比较与对比角度探讨性别歧视现象在英汉语言中的体现。     

编辑视野下的英文学术论文写作——正文

分析了硕士研究生英文学术论文写作中存在的主要问题,结合编辑工作实践,指出正文部分写作的注意事项,并给出了部分常用词汇,为研究生提高学术英语写作水平提供有益参考。     

提倡“要我写”为“我要写”理念 探究高职英语写作教学

近年来,由于高职教育的迅猛发展,高职英语写作教学实践和理论研究显得尤为重要。针对高职英语写作教学中的学习动机问题,依据英语写作“要我写”即“痛苦写作”为“我要写”即“快乐写作”的理念,探讨了如何培养高职学生写作兴趣,完成从“痛苦写作”到“快乐写作”飞跃的问题。我们认为,可以通过镜像学习,寓写于乐,有效激发学生写作学习动机,调动学生写作潜能,从而提高学生写作水平。     

从形合和意合看英汉语言的差异

形合和意合是语言的两种基本组织手段，是英汉语言之间最重要的区别特征，英语以形制意，而汉语以意驭形。通过形合和意合的对比研究，掌握英汉语不同的表达特点，有助于英语学习者预防和排除母语的干扰，提高语言交际能力。     

大学英语写作教学中结果法与过程法的对比研究

通过发放问卷调查,对云南某高校二年级非英语专业学生英语写作现状进行调查并分析了造成这一现状的原因,然后通过实证研究方法,试图找到短期内有效提高学生英语写作水平的教学方法。     

从英汉句子结构差异看英语长句的翻译

本文从英汉语言对比的角度，探讨了英汉两种语言的差异性在句子结构方面的主要表现特征，进一步分析了两种语言的长句结构特点，概括了英语长句的常用的四种翻译方法：原序法、变序法、分译法和综合法，并举例分析了这些方法在实际中的应用。     

浅谈大学英语四级写作中的技巧与策略

英文写作是衡量学生英语综合能力的指标，但也是四级考试中最让学生头疼的环节。本文结合教学实践中学生出现的问题，初步探讨了提高写作水平的几个技巧和策略，旨在提高学生的四级写作能力。     

形成性评价在高中英语写作教学中的应用

形成性评价是通过对学生学习过程中所表现出来的态度,情感,策略以及所取得的成绩等各方面的评价.在高中英语教学中,写作教学也一直处于重要的地位,然而,传统的写作教学评价方法使学生失去英语学习的兴趣,以至于对写作也不感兴趣.本文主要研究形成性评价在高中英语写作教学中的应用,以探索形成性评价对提高高中英语写作水平的作用以及应用形成性评价对教学有效性的影响.