"他"是谁?——对构式"动词+他+量词"的识解

构式语言象征单位,是在使用中固化了的形意配对体.用认知构式语法对"动词+他+量词"构式在"双宾构式"、"单宾构式"和"语气构式"三类构式中的"他"进行分析,可以发现构式构成成分"他"与"量词"的语义虚化会导致整个构式的语法化,而构式完全语法化之后又会反过来促使"他"与"量词"重新分析成一种新的形式和功能.     

西方现代语言理论中语法系统的外模块形式和内模块结构

本文主要探讨西方现代语言学理论中有关语言理论的模块结构,通过与传统语言学理论相对照,简要说明传统语言学理论的缺陷,同时详细阐述了西方现代语言理论的模块思想,在人类的整个认知系统中对语言理论进行研究,得出了在认知系统中语法系统的外模块关系,分析了语法子系统在认知系统中的作用和意义,同时,还阐述了语法系统自身的内模块结构.     

大学英语教学中语块教学法的探究

近些年,构式语法理论成为二语教学研究领域的一个研究焦点,国内外学者致力于将二语教学和二语习得与构成语法理论联系起来,以便促进二语教学.构成语法理论认为语言应被视作语法化的语块.语块是集语法、语用、语篇等功能为一体的综合体.是语言结构的核心,是人类语言交际的最小单位,语言习得就是语块的习得.学习者可将语块作为整体进行学习,极大地提高了语言输出的流畅性、准确性和逻辑性.因为语块能直接提取使用,降低了处理资源信息的难度,所以加快了二语学习者的认知速度和能力.在大学英语课堂教学中,语块教学法是对传统教学法以及交际教学法的有力补充.这将促进学习者的效率,并使其具有创造性产出语言的能力.     

汉语标记性对举构式的构式特点分析

汉语格式化对举格式是现代汉语中常见的一种口语表达形式,借鉴构式语法理论,可以界定这种格式是一种典型的对举构式。文章立足于此类构式,从构式特点、构式义两个方面对此类对举构式进行分析,希望进一步推动此类对举格式的研究。     

"正气"的认知视角分析

自上世纪80年代,认知语言学在西方兴起到21世纪已成为国内外语言学研究的新领域,其重点是研究人类与世界互动过程中意义的产生.认知语言学认为语言的许多语义都可以从认知角度获得解释,尤其体现在隐喻方面.传统上,隐喻被当作一种修辞手段,然而认知语言学认为隐喻是一种思维方式,是人们认识世界,对世界进行概念化的重要认知方式.1980年Lakoff&Johnson 的《我们赖以生存的隐喻》一书中提出的概念隐喻标志着隐喻作为认知方式研究的开始.本文试从认知语言学的视角分析作为隐喻的"正气",通过其来源,延伸义以及"正气"概念隐喻分析三方面阐述其背后存在的认知理据,探讨语言与认知之间的关系.     

转喻思维的内涵外延传承模型

从广义角度重新提出转喻思维的问题,这是对传统转喻研究层面的拓宽。转喻不仅仅是词汇现象,也是构式和语篇现象。认知语言学对转喻的操作过程研究甚少,从另一角度填补了这个空白,提出内涵外延模型。     

认知语法与英语语法标记的习得

语言教师所接受的语言学理论，或其语言观，深刻影响着他的语言教学。从以使用为基础的认知语法角度，以英语中三个常见语法标记（名词复数标记，动词过去时标记，以及动词现在时第三人称单数标记）为例，论述语法标记不仅表示语法功能，更有着其独立具有的意义，并解释了英语学习者在习得语法标记过程中发生使用错误的原因。在此基础之上，提出了帮助英语学习者习得语法标记的建议。     

认知语法视角下可数名词与不可数名词分析

在英语中,传统语法根据词性名词可分为可数名词和不可数名词,而传统语法中并没有对其划分提供依据。在认知语言学的框架下,从界限性、内部构成和可数性对可数名词和不可数名词的区分可以为我们提供较为清晰和合理的解释,这也符合人类对世界的认知体验。一般来说,英语名词中可数名词是有界的、异质的,并且是可数的。而不可数名词是无界的、同质的和不可数的。而英语中可数名词与不可数名词是相对而言的,在某一意义情况下,名词可能是可数名词,然而在另一意义情景下名词可能是不可数名词。     

认知语言学视角下的大学英语语法教学

大学英语教学中语法教学的地位与方式一直引起热议。试图通过对认知语言学相关理论的研究,以及对目前大学英语语法教学状况的分析,探索有效途径,解决大学英语语法教学中存在的问题,进而切实促进培养学生的英语应用能力。     

临时物量词的空间义及其对语法功能的影响

本以丰富的语言事实为基础，对现代汉语临时物量词的语义进行了细致、全面的分析，发现其语义实质是“空间义”、“空间义”的不同导致其语法上的差别，而语义的不同源于人类对临时物量词所指事物的认知经验不一样，本试图从认知语言学角度对这一现象作出一定的解释。     

浅论"合语法"观念的嬗变

"语法"有大中小概念之分,回顾了结构主义语言学、转换生成语言学和生成语义学时"合语法"的不同理解.讨论了义位的组合潜力和组合实现,区分了实词语义和文化规约意义,认为语义语法学背景下的"合语法"与可接受性并不完全等同,违反文化规约意义只能导致知识性错误但合乎语法.     

从音乐的识解过程反思LCCM理解的机制

理解是翻译的第一步,但对于其的认知过去很长时间都深受形式主义语言学的影响,其认为意义源于表层结构.因此,只要理解字面意思然后逐字翻译就能实现对等翻译.在LCCM看来,理解分成基本认知模型和次要认知模型.笔者基于对音乐的研究发现,日常生活中存在介于基本认知模型和次要认知模型的第三种认知模型,这种理解通常只获得一种感性认知,而非全文大意的理解.     

从系统功能语言学看focus on form在大学英语语法教学中的适用性

语法教学历来是大学英语教学中的重点和难点.focus on form语法教学自20世纪90年代提出以来,就以其独特的语法观和对流行的交际法的批判不断受到国内外二语习得界的重视和欢迎.从系统功能语言学"意义决定形式"的观点出发,以大学英语中虚拟语气的教学为例,论证了focus on form教学法理论上的合理性和实践中的适用性,指出focus on form语法教学实际上遵循语言的本质,强调语言的功能,与"交际法"并无本质上的冲突.因而是适用于二语学习者的语法教学指导思想.     

对汉语语法不对称现象形成的语用原则和认知规律的思考

汉语语法中部对称现象存在于各个层面,然而对其形成原因目前缺少真正的、可靠的解释沈家煊用标记论解释汉语言语法的有"大"没小现象,本文则试从语用和认知的角度进行诠释,力求做到语法科学研究不仅描写,更应解释.     

认知语言学视角下的语言理据与二语词汇教学

在传统形式主义语言学注重任意性的影响下,二语词汇教学长期以来被禁锢在了所谓"固定搭配"的狭小空间里,从而使得二语词汇习得的发展受到了束缚。随着认知语言学和语料库语言学的发展,语言理据性和多词单位等概念正逐渐渗透到二语词汇教学中并在一定程度上对其产生了积极影响。根据文献综述,基于认知语言学的二语词汇教学方法主要是通过对多义词进行联想和分析习语和动词短语如何例证概念隐喻等方面开展的。但不可否认的是,由于语言的流动性和二语词汇家族的庞大数量,理据性教学也有它自身的局限性。     

言语行为理论在二语教学中的应用

传统的外语教学由于一直受结构主义及转换生成语法的影响,只侧重于学生的语言学能力,而非交际能力。言语行为理论指出,语言是有功用的。根据言语行为理论的指导,外语教学中,教师应侧重于培养学生的语言学能力和语用学能力。     

认知图式理论与英语教学

随着近年来认知语言学的发展,图式理论被逐渐发展成一个重要理论,它是心理学与语言学研究结合的产物.这一理论已越来越多地被外语教育工作者关注并成功地应用于教学.本文在简要介绍图式理论后,分析了图示理论在培养外语学习者在阅读、听力理解、词汇记忆等语言技能上的突出作用和意义.     

浅析企业使命宣言中的"竞争"隐喻与"合作"隐喻

本研究是社会认知语言学为出发点,采用概念隐喻理论框架,对世界500强企业和浙企百强的企业使命宣言的语料进行了实证研究,解释了揭示"竞争"和"合作"这两个概念隐喻在企业使命宣言中实际运用,及其特点和认知规律.     

认知视域下英语动词被动语态的原型及其语义特征研究

首先回顾英语动词被动语态的相关研究;然后从认知的角度基于原形范畴理论,借鉴语法符号隐喻,对被动语态的语言实例做具体分析,探求被动语态的原型及其语义特征。英语动词被动语态的原型式为其标记式＂be＋V-ed＂,其实质为施动性,原型语义为被动意义,且随着认知的发展,被动语义呈多样性和层次性：显性被动意义（真被动）、隐性被动意义（次被动）和隐性主动意义（假被动）。     

浅析科幻小说《华氏451度》中典故的涵义

典故是一种常见的修辞手法,在小说<华氏451度>中多次使用,因此理解典故的含义对欣赏该小说大有帮助.本文首先从认知语言学角度分析了典故的认知特征,然后从小说中选取了几个具有代表性的典故例子,并结合小说的故事情节来具体解释它们的含义,从而认识到典故的运用在增强文章表现力方面起到了巨大作用.