中国高等农业教育历史沿革

我国高等农业教育的创立和发展,经历过艰难的历程。自第一所高等农业学校建立,迄今已有近八十年历史。对中国高等农业教育史的研究,已被列为教育界一项重要研究课题。本文仅对近八十年历史作简要回顾,希图对宏观指导高等农业教育的发展和建设,对研究和探讨高等农业院校当前的改革,提供一点可供借鉴的资料。     

韩国高等农业教育的发展道路与模式探析

韩国高等农业教育走过了一条综合化的发展道路，农科院校从专业设置、学校更名，到升格、合并都适应了当时的经济与社会发展需求，在综合化趋势下各院校都保持了各自的专业特色。韩国本科以上的高等农业教育主要经历了三种发展模式：农科学院独立发展成综合性大学、农科学院并入综合性大学或在综合性大学框架下新设立农科院系。目前本科以上的高等农业教育主要在涉农综合性大学的农科学院及研究生院中进行，本科以下的高等农业教育则是在专门的农业大学或非农专门大学的农科系中实施。     

广东近代高等农业教育起始考

广东近代高等农业教育,始于宣统二年(1910)三月清学部下达《设立实业师范学堂》咨文,在广东全省农事试验场附设农业讲习所基础上改办的农业教员讲习所。而农业讲习所系光绪三十四年(1908)十月与农事试验场同时开始筹建。宣统元年(1909)七月部分校舍落成后,连同拟具的讲习所章程六章三十八节,详报两广总督批准,同年九月并获农工商部“照准立案”;十月,该所据此发布《考录入学章程》。宣统二年正月着手招生,二月入学开课。宣统三年初,农业教员讲习所续招林学科新生100名,由是易名为广东全省农林试验场附设农林教员讲习所。民国元年(1912)八月,农林教员讲习所农学科学生毕业,由广东实业司议定续办高等农林讲习所,以之向农业专门学校本科过渡;同时责成该所一再拟具章程图表,积极扩充仪器设备,拓展林业试验场地,为申报改建农业专门学校作准备。这些讲习所均按照清末民初的教育法令办学,具有举办的详(呈)文并经两广总督(或广东民政长)暨农工商部的批准,具有近代的图书、仪器、设备和充足的试验场所,详明的招生章程和学校管理制度,具有依据高等农业学校规格的设置的专业课程和严格的考试(包括入学考试)考查制废,以及一支留学英美日本为主力量较强的师资队伍等。其办学经过有翔实资料可供稽考,洵为广东近代高等农业教育的起始。     

探索提高高职教育教学质量的方法

教学质量对于高职教育来说是非常重要的一个环节,甚至也可以看做是决定性的内容。本文在分析当下我国高职教育教学发展现状的基础上,对如何提高我国高职教育教学质量的方法进行了初步地探索,以期可以为我国高职的教育教学改革提供一定的借鉴。     

管理学视角下的高等职业教育定位

本文从管理学的角度对高等职业教育发展进行初步探讨,从市场定位的角度出发,对高等专业教育的人才培养及其培养过程的要素进行定位分析,以便从管理学的视角为高等职业教育发展提供借鉴。     

高职企业文化精神教育研究

高职生要成为一名合格的建设者,应具备专业技能和思想道德素质两方面的素质。本文以广厦学院为例展开论述,试图为其他高职院校进行思想道德教育提供借鉴。     

美国与近代中国高等农业教育

美国与近代中国高等农业教育的关系极为密切。为了争夺中国市场和资源,争取中国人的认同和亲善,也为了增进中美高等教育交流活动,美国倡导并参与了中国近代高等农业教育建设的几乎整个过程。通过传教士创办的教会大学农科院系、留美中国农科学生的培养等途径,对近代中国高等农业教育体系和模式产生了巨大影响,为中国训练了一批农业教育专家,也为美国势力进一步渗入中国打下了文化基础,并为中美高等农业院校交流与合作提供了借鉴。     

高职院校政策教育中的问题与对策

高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分,担负着培养德智体全面发展的高等应用型人才的重任.作为我国职业教育和高等教育结合的新事物,高职院校在开展形势与政策教育中,应根据高职教育的特点,结合高职学生的思想实际,通过丰富多彩的教育形式和形式多样的教育活动,把形势与政策教育真正落到实处,使形势与政策教育走进学生的心田,真正取得实效.     

建国前四川的高等林业教育及迁川院校的高等林业教育

辛亥革命当年,四川执政当局即改四川通省中等农业学堂而为开设农、林、殖边三科的四川公立高等农业学堂,四川高等林业教育由是而拉开了序幕。以后易名为四川公(省)立农业专门学校(1916年)、公立四川大学农科学院(1927年)、四川省立农学院(1931年)和国立四川大学农学院(1935—1949年),一直都设有林科或林学系。其历届毕业生近300名。抗战军兴,今四川西昌又有国立西昌(康)技艺专科学校的建立(1939—1949年)。该校设置三年制、五年制农林科,分招高、初中毕业生,实行综合农林教育。及至抗战胜利,东北大学自三台北返,私(省)立川北农工学院随即成立(1946—1949年),也实行综合农林教育。在抗战期间,设有林学系的国立中央大学、私立金陵大学和设有农科的私立铭贤学院,分别由南京、山西迁至重庆沙坪坝(1937—1945)、成都华西坝(1937—1945年)以及金堂城厢(1939—1949)继续办学。它们在培养大后方高等林业技术人材、发展大后方高等林业教育以及致力于中国林业科学技术研究等方面,无疑都做出了重要贡献。     

生物经济与高等农林教育

本文首先分析了我国高等农林教育的历史与现状以及生物经济朝代我国高等农林教育面临的机遇与挑战,对生物经济时代我国高等农林教育发展进行战略思考。     

汽修专业在高职教育中的重要性

汽修专业是高职教育的重要组成部分,在今后的发展中具有很大的优势。汽修专业促进了高职教育的发展,在高职教育中开展远程教育可以较好地解决学校学习资源与社会需求之间的矛盾,又能培养学生的职业技能,增加就业的竞争力,为地方经济和社会发展服务,为此应在高职教育中大力发展汽修专业。     

地方高等农业院校创新创业教育的研究与探索

在学习借鉴其他高校创新创业教育工作的基础上,针对地方高等农业院校创新创业教育所面临的问题,从转变教育观念、健全培养体系、强化实践能力和拓宽教育资源等方面提出了对策和建议。     

从传统到现代的高等农业教育——兼论中国“新农科”教育

世界高等农业教育约有250年历史,经历创立、兴盛和重构三个发展时期,是高等教育组织适应社会需求的产物。文艺复兴和宗教改革对旧大学的批判,启蒙运动和第一次产业革命对新型人才的需求,催生了欧洲早期的农业专门学院;近代科学革命向生物学领域的延伸和第二次产业革命,促进了美国赠地农学院的建构和大学化;第三次产业革命和可持续发展理念,重构了世界高等农业教育系统。中国近现代高等农业教育有100余年历史,可分为三个时期:晚清至民国的综合化时期,1952年全国院系调整后的专门化时期和改革开放后的多样化时期。中国在实施"乡村振兴战略"时,应面向经济全球化和正在兴起的第四次产业革命,探索实施"新农科"教育。     

高职院校专业评估制度探讨

在进行高职院校专业评估实践中,探索国内外高职教育专业评估的普遍规律,结合高职教育的特点,厘清高职教育专业评估的若干基础理论问题。笔者通过对发达国家高职教育专业评估制度研究现状和我国高职教育专业评估制度研究现状进行对比分析,总结出一些共同特点,以期建立具有理论支撑和可操作性的专业评估模式,为高职院校提升人才培养质量提供有益借鉴。     

中等职业学校如何办好高职教育

中等职业学校如何办好高职教育?本文就办学思路、专业设置、生源质量、师资队伍建设等问题,谈一些粗浅的看法.     

我国高等职业教育财政政策存在的问题及对策研究

伴随高等职业教育的迅猛发展,高等职业教育对各方面的资金需求越来越多,高职教育财政政策已经成为制约高等职业教育的发展。文章分析了高等职业教育财政政策存在的问题,提出促进我国高等职业教育发展的财政政策建议,希望能够对我国高等职业教育的财政政策改革提供一些借鉴意义。     

高职艺术类学生阶段性教育的养成

艺术类学生是具有特色的大学生,一般学生都有特性,在高职艺术类学生培养过程中,也要采取一定措施,具有针对性的对高职艺术类学生进行培养。阶段性教育就是对高职学生在校3年分阶段进行有目的的培养,培养成应用型的高级人才。本论文主要从养成教育以及当前高职艺术类学生养成教育的现状、阶段划分及每一阶段的培养目标进行阐述高职艺术类学生阶段性教育的养成,希望为研究高职阶段性教育的专家与学者提供理论参考依据。     

高职院校以人为本职业生涯教育模式分析

深入贯彻“以人为本”教育理念，对高职院校来说是满足当前日益严峻的就业形势的主要途径。本文对高职院校职业生涯教育工作现状进行分析，并对如何将“以人为本”的教育理念落实到实际教育工作中进行探讨，试图从更专业化的角度寻找促进高职院校职业生涯教育走向更为专门化、专业化、科学化的未来的策略与途径。     

主体性教育视野中的高等职业教育

主体性教育思想是当代教育领域研究的热点之一。本文从理论上对主体性教育和高等职业教育的融合、渗透进行初步探讨,对高等职业教育中主体性生成机制的缺失进行现实考察,认为要超越目前高等职业教育教学体系,培养具有创造力的高职人才,必须通过构建主体性教学模式、主体性学习模式、主体性德育模式等多种途径进行。     

八十年前的我国农业教育

我国兴办农业教育是从１８９８年开始的，到现在将近有一百年。最初所办的农业学校，体制模仿日本，聘日本教师，用日本教材，以日本的农业学校为样版。１９１４年，金陵大学增设农科，办学体制完全仿照美国。１９１７年南京高等师范增设农业专修科，主要亦取法于美国。自此以后我国的农业教育，渐渐采用美国的办法。所以１９１４年在我国农业教育史上是具有里程碑意义的一年。