创新安全培训方法促进行动学习成果的实施与转化

安全培训需要不断通过创新教学方法来提升培训效果。行动学习作为"知行合一"的一种培训方法,在解决企业复杂问题、提供方案、创造业绩、加强团队建设、建设学习型组织、提升和发展领导力、促进个人专业发展等方面有着非常突出的作用。文章重点介绍行动学习法在安全培训中推广的必要性和具体运用,使学员带着企业安全管理中碰到的真实问题来探讨,能调动学员参与热情,活跃课堂氛围,真正达到全员关心安全,实现学员个人和企业发展的"双赢"目的。     

大学生学习力提升对策研究——基于温州商学院调查

大学生学习力是其提高学习成绩和提升学习质量的关键影响因素,本文通过对温州商学院大学生学习力的调查,总结分析其中存在的问题,有利于从学校、学生和教师三个方面提出提升学习力的具体对策。     

旅游企业的可持续成长路径研究——以南戴河国际娱乐中心景区为例

旅游企业/集团管理创新能力有助于提高管理创新效率。文章通过分析南戴河国际娱乐中心景区(简称"南娱")"倔强"发展图谱,分析了南娱实施管理创新的生成机制,并细化了管理创新的具体举措,旨在为旅游企业实施管理提供新的视角,探究旅游企业的可持续成长路径。     

教师在小组合作学习中的角色转换

传统教学中，教师占主导地位，扮演着“权威”、主宰者等角色，对学生进行单向“灌输式”的教学。而小组合作学习是一种调动学生积极性、主体性和创造性的学习模式，欲使小组合作学习发挥有效的功能，教师需要转换角色，转型为小组合作学习的设计者、创设者、组织者、指引者、调控者及评价者。     

中职学校公共基础课“五动”课堂学习行动模式探索

我校市规划重点课题“中职学校公共基础课'五动'课堂学习行动模式研究”,在“五动”课堂教育模式改革中,用“三贴近”教学方法,想方设法让学生动口、动手、动脑、动心、动情。“三贴近”原则是当今素质教育的客观要求,也是新课程改革的核心理念之一,更是提高学生思想政治教育实效性的要求。     

知识型员工双重社会网络对企业创新绩效作用机制研究

基于企业基础资源观和组织学习理论，从知识型员工个人和组织社会网络两个方面构建知识型员工双重社会网络影响企业创新绩效的理论模型，分析知识共享、组织学习及资源整合在员工双重社会网络对企业创新绩效影响机制中的作用。结果表明：知识型员工双重社会网络对科技型企业创新绩效的作用路径有3条，资源获取与整合、知识共享与学习及员工动态创新能力分别在其中发挥中介作用；在不同类型组织文化环境中，知识型员工双重社会网络对企业创新绩效的作用特征、作用重点以及作用机制存在显著差异，内部整合维度主要通过知识共享和组织学习影响企业创新绩效，外部适应维度主要通过隐性知识传播和资源整合影响企业创新绩效。     

良好劳动关系对和谐企业的重要性分析

在企业人力资源管理工作中,构建良好的劳动关系,能够进一步助推企业和谐运转,增进企业的经济效益和工作成效。在企业管理者和劳动者之间,创设融洽的生产氛围,从而实现个人价值和集体价值的相互结合。本文围绕良好劳动关系对于和谐企业的价值意义、表现特点及相关重要因素展开探究,供大家借鉴参考。     

成果导向教育对应用型大学课程设计的启示——以武汉学院ACA专业为例

成果导向教育理念在近些年来一直驱动着我国的高校教育改革.区别于传统的教师主导型课堂,成果导向教育提倡建立"以学生为中心的课堂.这种先进的教育理念也促使着我国的高等教育机构进行课程改革与创新.本文以武汉学院英国皇家特许会计师(ICAEW-ACA)专业为例,研究并分析了成果导向教育理念在的具体实施方式.     

基于超星学习通的混合教学模式的应用——以《电子商务英语》课程教学为例

信息技术的高速发展,使得像多媒体技术走向了教育领域,引起了教育理念、教学资源、教学模式的重大革新。超星学习通是由超星公司推出的教育学习应用软件,是一款面向移动终端的专业化的移动在线教学平台。本文以电子商务英语课程教学为例,分析了学习通的功能、特点以及运用于教学实践中的作用,并从多方面设计问卷对授课班级进行调查分析,问卷结果表明将该平台引入课堂教学中,不仅能有效地促进专业英语教学交互,提高学生对英语词汇句型的掌握程度,而且还能使学生将被动学习转变为主动学习,培养学生的自主学习意识,促进教学发展。     

面向时间发展的组织学习模型

基于面向时空发展的组织学习理论的时间维度,提出了面向时间发展的组织学习模型。该模型包含4个部分:第一,指出了从传统生命周期视角研究组织发展的局限性,建立了新的组织发展阶段模型。根据组织面临的环境变化特征,将组织的发展阶段划分为3种类型的基本阶段,即可预测变化主导的阶段、不可预测变化主导的阶段、可预测变化和不可预测变化共同主导的阶段;第二,指出组织在不同类型的基本阶段应该采取不同类型的学习模式,包括传承性学习、创造性学习和传创性学习;第三,指出组织的总体发展过程由3种基本阶段经过排列组合形成;第四,指出组织采取的学习模式受到所处阶段环境特征和组织惯性的影响,这两个因素对学习模式的变化速度有不同影响。最后总结了理论意义和实践贡献,并指出了未来的研究方向。