开放教育资源与开放、灵活、远程学习（下）

七、开放教育资源在ICDE2007年校长常设会议后的进一步发展 我们正在见证全球开放教育资源运动的稳健发展。     

开放远程教育的未来与学习型城市建设:新挑战 新机遇 新战略——2008世界开放与远程教育论坛综述

本文为"2008世界开放与远程教育论坛"的综述,此次论坛的主题是"开放远程教育的未来与学习型城市建设:新挑战、新机遇、新战略"。综述从经济全球化、知识经济的发展和高等教育国际化与开放远程教育的未来,技术在开放远程教育中的应用、关注弱势群体与满足不断增长的多元化学习需求等方面对论坛上11位专家的主题演讲进行分析和整理,并提出几点思考。     

面授和在线教学中的师生行为：应对复杂概念（下）

结果 人员信息 教授是一位经验丰富的教育者．具有护理学博士学位．已从事了七年面授教学。然而，她却是在线环境下教学的新手。有18个面授学生和10个在线学习的学生同意参与本研究。27个女生。1个男生：22人为业余学习，其余6人为全日制学生。平均年龄是39岁（面授学生平均37岁，远程的学生平均42岁），他们的平均工龄为16．5年。     

基于信息通讯技术的开放远程教育——联合国教科文组织的视角

1.构建知识型社会的背景 1.1联合国教科文组织的工作 紧随信息社会世界首脑会议,联合国教科文组织通过了一个为期六年的中期战略计划,总体目标之一是构建具有包容性的知识社会。这一计划无疑是基于联合国教科文组织在信息社会世界首脑会上的倡导提出的。世界信息社会世界首脑会议分为两阶段,第一阶段于2003年在瑞士日内瓦召开,第二阶段于2005年在突尼斯召开。     

在巨型开放大学采用混合式辅导系统的有效性——韩国国立开放大学案例研究

教学辅导被认为是远程教育系统中完善学习者支持服务的一个关键因素。韩国国立开放大学(KNOU)于2005年启动了一项新的辅导系统——对新生采用混合式辅导,以帮助新生适应新环境,更好的学习,进而提高远程学习系统的教育质量。KNOU的混合式辅导系统包括在线辅导和非在线辅导,实现了传统教学方法与现代技术的新结合。学生通过大学主页与辅导教师网站的链接,与各自的辅导教师进行联系(每个辅导教师大约辅导150名学生),对于非在线辅导,学生则被分成小组定期与辅导教师见面。本研究目的是调查学生对混合式辅导的满意程度,以及混合式辅导系统的有效性。研究者收集了以下资料:1785名学生接受过辅导的课程成绩,这些学生在第二学期的注册信息;288名参加过辅导的学生的问卷反馈。对以上数据采用SPSS软件进行均值、卡方检验和T测验分析。结果表明,混合式辅导系统是一种非常有效的方法,参加过辅导的学生对该辅导非常满意。混合式辅导可以显著提高学生的课程成绩和第二学期的注册率。基于以上结果,笔者就巨型开放大学如何更好地应用混合式辅导系统提出了几点建议。     

亚洲与国际开放远程教育的新进展、新趋势、新使命——亚洲开放大学协会(AAOU)第22届年会综述

2008年10月14～16日,亚洲开放大学协会(AAOU)第22届年会在天津召开。年会以"亚洲与国际开放远程教育的新进展、新趋势、新使命"为主题,从开放教育的文化、制度、技术、资源、质量、服务六个方面展开深入探讨,为各国开放远程教育工作者和关心远程教育事业者提供了一个广阔和富有理性的交流平台。本届年     

面授和在线教学中的师生行为：应对复杂概念（上）

本研究的目的是对在线和面授学习环境下教师与学生交互的质量和数量进行比较。研究选择一门护理理论硕士课程,由同一教授分别采用两种方式进行教学。运用知识的社会建构分析模型（Gunawar-dena,Lowe and Anderson,1997）,对面授课堂的记录和在线的帖子进行分析,以确定教师的行为类别,评定学生回应的级别。教师在每堂课上的行为都被分类,发生的次数也进行了统计。虽然教师介入的次数不同,但在两种学习环境下都表现出了相似的推动行为。学生参与情况用模型的五个阶段进行了分析,结果显示,大多数学生的交互行为处在模型的第一阶段,每种学习环境下都有一些学生达到知识建构的更高阶段,说明两种学习方式都是成功的,能够掌握复杂、抽象的概念。     

开放大学院校评估的标准（下）

五、为韩国开放大学修订和制定的新评估标准 1．普遍适用的评估标准 正如前文所提到的，造成评估标准不适用、不可靠有以下几个原因。一是没有根据大学类型来调整指标。二是评估标准过于强调指标的重要性。三是评估标准和指标无法反映大学的独特性。     

转型——挑战与机遇:新西兰职业教育的开放与远程学习

概述 本文的目的是探讨在当前政府的政策改革情况下,新两兰高等教育出现的新的"网络"(教育)范式,以及开放远程教育在这一进程中的潜在作用.