创新情境教学，体现学生主体性

新课程教学理念，是要改变以往教师的“中心”地位，把学生从“教”中解放出来，体现学生的主体地位，师生要相互交流，相互启发，相互补充，让学生在一种宽松，活跃，自由的气氛中学习，促进学生学习的欲望和兴趣，引导学生探究知识发生、发展过程，启发学生发现、提出、分析并创造性地解决问题，使学习数学成为一个再发现、再创造的过程．学生的这种主体地位的体现，情境教学具有一定的代表性。在课堂上，营造一种富有情境的氛围，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，让其在实践感受中，逐步认知，发展、及至创造，以提高学生的数学素质。     

论逻辑推理在法学案例教学中的运用

在我国,案例教学的形式虽越来越灵活多样,但教师在教学过程中多将案例作为一种辅助手段,重情节讲述而缺乏对学生严谨而有序的逻辑思维能力培养.     

课堂中的绚丽

高三一轮复习课是具有生命活力的课堂，是百花齐放，百家争鸣的课堂。任意一节课都会有他的亮点，而这亮点不是源于老师，而是学生创造的“昙花一现”。就是这“昙花一现”，让学生在愉悦的课堂氛围中增长知识，提高能力，发展智慧，感悟数学之美，并使师生教学相长。以下是我在教学中受益匪浅的几个片段，与大家一起分享。     

企业改制中的贪污犯罪个案分析

本文结合案例中张某趁企业改制之机非法占有财物的行为，分析该行为不构成私分国有资产罪、妨害清算罪及挪用公款罪的原因，进而阐明企业改制过程中贪污罪构成的主体要件应坚持身份说与公务说的结合，而在贪污罪对象的认定上也不应局限于公共财产。     

论逻辑推理在法学案例教学中的运用

在我国,案例教学的形式虽越来越灵活多样,但教师在教学过程中多将案例作为一种辅助手段,重情节讲述而缺乏对学生严谨而有序的逻辑思维能力培养。