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张时英 《湖北经济学院学报(人文社会科学版)》2012,(3):198-199
小组活动是大学英语口语课课堂教学最常见的活动形式。但由于种种原因,并非所有的小组活动都能取得预期效果,小组活动实施失败的例子屡见不鲜。笔者通过问卷调查、学生访谈、课堂观察和课后反思等方式,对导致小组活动失败的原因进行了系统的分析,然后在借鉴相关的语言教学理论的基础上,提出了一些相应的解决问题的对策。 相似文献
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张时英 《安徽工业大学学报(社会科学版)》2007,24(2):92-94
大学英语课文教学中运用整体语言教学的原则,可培养学生独立分析问题的能力,提高学生参与课堂活动的主动性。在设计教学活动时,教师应注重语篇内容和语言形式的双层操作,在活动中提高学生的语言应用能力。 相似文献
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张时英 《湖北经济学院学报(人文社会科学版)》2010,7(10):197-198
大学英语口语是温州大学的校级精品课程,是很受学生欢迎的一门课。但在授课过程中,我们发现,哪怕是同一个教师授课,也不是每一堂口语课都会受到学生的欢迎,都能取得理想的教学效果。众所周知,口语课的课堂教学效果与学生的参与度成正比:学生参与的程度越高,参与面越广,口语课的课堂教学效果就越好。经过观察和了解,笔者发现口语课的话题选择和设计是影响学生课堂参与度和课堂教学效果的一个至关重要的因素,而在这方面,近体原则恰恰可以给教师许多的启示和帮助。本文结合《流畅英语口语教程》的教学内容,通过一些实例具体探讨了在选择和设计大学英语口语课的话题时应该遵循的4个近体原则,即时间近体原则、空间近体原则、心理近体原则和活动近体原则。 相似文献
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