有关对外汉语口语教学的几点想法

在明确对外汉语口语教学的目标和任务的基础上,从心理学、学生、课型等几方面总结了口语课的特点,并在师生情感交流、教学容量与比例、教师纠错以及教师语速等方面谈了口语教学应该注意的问题,最后提出了在口语教学中遇到的亟需解决的问题。     

英语口语教学中的情感变量与情感迁移

情感变量是影响我国英语学习者口语能力提高的一个关键因素。焦虑、动机与自信是影响口语教学成效的主要情感变量。教师对于口语课堂上情感迁移的导向性起着决定性作用。教师在口语课堂上可系统采用内在动机激发、口语焦虑控制、积极情感体验等教学策略,促进学习者情感正迁移,提高教学成效,真正提高学生英语口语交流能力。     

新课改背景下“教师口语”课程改革之探索

高师"教师口语"课程肩负着培养未来教师职业口语技能的重任,但是长期以来,由于该课程存在着诸如课程设置不够合理、教师专业化能力不强、教学模式和方法单一等问题,该门课程没有能很好地完成课程任务,以至于影响了基础教育改革的顺利进行。因此,加大"教师口语"课程改革力度,有针对性地改革存在的问题,已势在必行。     

小学口语交际教学情趣化的几点思考

口语交际能力是现代公民的必备能力,口语交际教学是提高学生口语交际能力重要途径。然而,实际教学中的无趣和低效,是阻碍学生口语交际能力提高的瓶颈。本文分析了情趣化与口语交际教学、口语交际教学情趣化的积极作用,进而提出口语交际教学情趣化的几点措施,给教师进行情趣化的口语交际教学,提出了一些建议。     

英语口语教学中的情感变量号隋感迁移

情感变量是影响我国英语学习者口语能力提高的一个关键因素.焦虑、动机与自信是影响口语教学成效的主要情感变量.教师对于口语课堂上情感迁移的导向性起着决定性作用.教师在口语课堂上可系统采用内在动机激发、口语焦虑控制、积极情感体验等教学策略,促进学习者情感正迁移,提高教学成效,真正提高学生英语口语交流能力.     

浅谈如何在日语精读课中提高学生的口语技能

为了培养专业技能强的复合型外语人才，就要求教师转变教学策略、改善教学模式，在精读课中有意识地实施口语教学，溶精读和口语为一体，提高学生的口语表达能力。     

师范生“教师口语”课的教学方法探讨

“教师口语”是一门年轻的课程，从国家教委于1993年颁布《师范院校“教师口语”课程标准》规定全国各高等示范院校必须开设“教师口语”课至今也只有十几年时间。作为一门以技能训练为主要内容的实践性课程，它在课堂教学和训练指导方面都有其独特性，不能机械地依据或照搬一套教学模式而忽略了地区、教学对象、教学条件等的差异。     

论双主体教学观念在口语教学中的贯彻与实施

主体教育理论认为教育活动是双主体活动 ,教师口语课作为技能训练课 ,教师与学生的双主体地位是如何体现的 ?本文结合口语课描述教学 ,就此问题加以阐释 :学生主体地位的张扬和教师主导地位显性和隐性的结合。     

如何培养学生的语文口语交际能力

怎样改进语文口语教学,培养学生口语交际能力,我认为应做到以下几点。一、常实践,多形式提高口语交际综合能力语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力也不例外,教师要充分利用语文实践活动,创造     

改善中小学教师口语现状的若干思考

结合素质教育和信息时代的需要，针对当前中小学教师口语表达存在的若干问题，提出了五个方面的对策：重视口语的培养；力在“说外”求突破；运用多媒体教学手段强化口语效果；改革师范类院校课程设计；提高中小学教师的社会地位，推进教师素质的全面提高等。     

英语语体漫谈

英语语体的划分大致可分两类——书面语体和口语语体,即:笔语和口语。本文以实例阐述书面语体的三种主要形式和两种口头语体,从修辞学角度加以区分和了解,使教师在教授笔语和口语过程中方法得当、尺度把握准确。     

大学英语教学改革背景下的口语教学探索

作为大学英语教学改革的重要方面,口语教学得到了其应有的重视。笔者从教师自身和教师——学生两个角度讨论了在此新背景下教师的新角色及其要求,并探讨了由大学英语口语教学改革实践中发现的影响学生口语输出的因素及其相应的对策。     

五年制师范生口语表达的主要问题与对策研究——以学前教育专业为例

五年制师范院校承担着培养未来合格教师的重任。口语表达能力作为教师基本功,虽然一向受到重视,通过开设课程、资格证考核等形式加强训练,但学生依然存在怯场、疏懒、内容贫乏、技能技巧不足等诸多问题。文章从多年口语课教学实践研究出发,分析学生心理,遵循语言教学规律,从人才培养方案的设计到课堂内外口语实践活动的细微引领,探讨提高师范生口语表达能力的策略与具体操作措施,从而使他们在未来教书育人的工作中更具综合素质与竞争实力。     

外籍教师口语课堂调查研究——以广西财经学院一名美籍教师为例

通过对一位口语课教学经验丰富的美籍教师语言课的观察、研究,从该外教的话语量、提问类型、反馈方式、话轮结构等方面进行分析,结果表明,该外教的口语课堂呈现出传统的以教师为中心的课堂特征。     

基于口头报告的英语口语学习动机行动研究

英语口语能力是英语专业学生的核心竞争力,学生的学习动机对口语学习有着重要影响。开展包含信息沟的口语教学活动有助于引发学生间的对话,激发学生的口语学习动机。基于课堂观察、问卷调查、学生访谈和教学反思的行动研究结果显示,话题难度适中、与语言实际使用密切相关、教师适度参与的口头报告活动降低了学生的习得性无助,激发了学生说英语的兴趣和愿望,有效地改善了学生的口语学习体验和自我评价,使口语学习动机得到保持。     

合作学习与英语口语课堂教学

学生是教学活动的主体,要确保其语言实践的主体地位,创造一个生动活泼的口语学习鞍的环境很是重要,但教师必须认识到,教师对课堂口语活动的控制力是成功的合作型学习的保障,采取有效的组织策略,才能保证良好的口语教学效果.     

重视大学英语口语教学

培养大学生口语交际能力、提高他们运用英语的能力已是摆在广大教师面前迫在眉睫的任务 ,本文就营造英语语境以及在听力课和精读课融入口语教学进行了论述     

高职院校英语口语学习心理与对策

文章以高职高专英语口语教学特点为基点,着重探讨高职口语教学中学生的心理特点,以及由此引致的口语教学的特点,并从多个角度探讨教师在其中应该扮演的角色以及学生课堂上的发挥情形,针对这一状况,教师如何应对,正确对待,找到对策,促进口语教学的有效展开。     

英语口语能力提高的几点认识

未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变“走出演讲的角色”并认为“所有优秀的教师都激励者、促进者、辅助者和协调者”。交际包括“听、说、读、写”四种形式,与听力和阅读能力不是接收能力,而说是表达能力,听与说就构成了口语交际能力。人们口语训练是培养听读说写四会能力中重要一环。从口语入手,发展学生交往能力,它旨在通过以口语学习为突破口,采用多种形式的教学手段来激趣;充分发掘学生的非智力因素,发挥学生语言学习的主观能动性,从而逐渐培养学生的口头交往能力,形成学生的语言思维能力。(一)培养口语表达的兴趣我国古…     

外籍教师口语课堂调查研究--以广西财经学院一名美籍教师为例

通过对一位口语课教学经验丰富的美籍教师语言课的观察、研究，从该外教的话语量、提问类型、反馈方式、话轮结构等方面进行分析，结果表明，该外教的口语课堂呈现出传统的以教师为中心的课堂特征。