语文，让学生去“悟”吧!——“学案导学”教学法实施心得

“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养’学生的自学能力，提高教学效益。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。     

语文,让学生去“悟”吧!——学案导学”教学法实施心得

"学案导学"教学法是一种新型的教学模式,它旨在通过学生的自主学习,培养学生的自学能力,提高教学效益。所谓"学案导学"是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲,学生被动的听的"满堂灌"的教学模式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,发挥最大效益。     

浅谈“学案导学”教学模式

“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。“学案导学”教学模式是基于新课程理念，以培养学生的科学素养为宗旨，以提高学生的学习能力为核心，以学案为依托，以学生自主学习为主线的学习方式。     

语文,让学生去“悟”吧!——“学案导学”教学法实施心得

"学案导学"教学法是一种新型的教学模式,它旨在通过学生的自主学习,培养学生的自学能力,提高教学效益.所谓"学案导学"是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式.这种教学模式一改过去老师单纯的讲,学生被动的听的"满堂灌"的教学模式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,发挥最大效益. 近期,我们都开始尝试在教学中运用学案教学,我们的语文课在大家的困惑与争议中也开始运用这一新的教学模式,不管怎样,我想语文课总得姓"语",我们传统的听、说、读、写还得扎扎实实地进行,现在运用学案了,我们的语文课应该怎样上?     

学案导学法在“离子反应”教学中的实验研究

学案是指在新课程标准下，教师根据教学目标、学习对象、学习环境、学生的知识水平等要素，以帮助学生构建有意义的学习为目的，为学生设计的，能够指导学生进行自主学习的学习方案。学案导学是以学案为载体，以学生课前自主学习为主体，师生课堂中共同完成教学任务的一种教学组织形式。它的目标是培养学生的自学能力，提高课堂教学的有效性。离子反应是中学化学的核心内容之一，是掌握化学原理和离子共存等问题的重要工具。实验研究表明，在“离子反应”教学中，学案导学法能够明显提高课堂教学的有效性。     

“双层次问题式导学法”课堂教学的思考

现代教育理论认为,课堂教学效率的高低很大程度上取决于学习主体即学生的参与程度。学生的主动参与性越强,教学效果往往越好。“双层次问题式导学法”教学模式是一种以学生学会学习为宗旨,以学案为依托,以教师为主导,以学生为主体,实现学生的自学能力、合作能力、探究创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。这种模式在我校推广已经有两个多月的时间了,现就结合历史教学中存在的问题与不足来探究一下,如何采用“双层次问题式导学法”构建优质高效历史课堂。     

初中英语导学案教学探究

结合当前新课改要求,我们学校开始进行导学案教学模式的探索,那么,如何利用导学案构建一节高效的课堂呢？下面谈谈我的一些思考。 导学案,是教师根据教材内容、教学设备及学生能力等实际情况,为学生编制的学习方案,是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。学案设计的优劣将直接关系着课堂教学的成败。因此我认为,我们在设计学案时要充分考虑到以下几个方面。     

有效，从预习开始——基于“学案导学”教学模式下的有效预习策略初探

以学生为本,关注学生自学学习能力养成的。学案导学”教学模式,是有效课堂建设中的一个十分重要的课题,而课前预习既能充分体现学案的导学功能。又是实现“主体先行”的关键环节。文章通过调查和访谈,从学生课前预习能力和初中语文教师实施预习情况两个层面．分析初中语文课前预习现状。笔者根据教学实际,就“学案导学”教学模式下．试从“以生为本,分层安排,奠定有效基石…‘以法为导,授之以渔。发展有效教学”“因文而异,触类旁通,开拓有效思维”等方面探究初中语文有效预习策略。     

论“一主三学”教学模式对电大开放教育学生自主学习能力的促进作用

“一主三学”教学模式是以学习者的自主学习为中心，并围绕学生自主学习开展全面便捷的导学、助学、促学支持服务的一种教育教学模型。作为一种特殊的教育形式，其的，本文着重从电大开放教育学生的自主学习的特点出发，论述了“一主三学”教学模式对电大开放教育学生自主学习能力的促进作用。     

浅议"初中历史学案导学打造高效课堂"的教学设计——以《第二次世界大战的爆发》为范例

"初中历史学案导学"倡导初中历史教师的"教"与初中学生的"学"并重,初中历史教师通过"学案"的科学设计,从基础知识的掌握、解题技能的培养到研究和创新能力的开发,对初中学生学习历史进行科学系统的指导点拨;初中学生借助"历史学案"进行自主学习,在此基础上突出创新,打造高效课堂.     

浅议"初中历史学案导学打造高效课堂"的教学设计——以《第二次世界大战的爆发》为范例

"初中历史学案导学"倡导初中历史教师的"教"与初中学生的"学"并重,初中历史教师通过"学案"的科学设计,从基础知识的掌握、解题技能的培养到研究和创新能力的开发,对初中学生学习历史进行科学系统的指导点拨;初中学生借助"历史学案"进行自主学习,在此基础上突出创新,打造高效课堂.     

从经济数学课谈由“教学”向“导学”的过渡

作为电大数学专业的辅导教师，在经济数学的辅导教学中，力图解开传统教学观念对师生双方的束缚，把教师的“教学”功能努力向“导学”功能转化，并且从这个转化人手，在形成“以学生为中心”，以“学生自主学习”为主的教育理念和教学模式上进行探索。     

学案导学模式在高中生物教学中的应用探析

高中生物教学过程中，学案导学模式就是指以学案为基础，以学生为教学主体，引导学生进行生物学习的一种教学方法。学案导学方法有助于学生构建完整的知识框架。全面把握知识之间的内在联系，提高学生的学习效率，实现高中生物教学的目标。     

导学案的编写

正一、导学案界定(一)什么是导学案"导学案",顾名思义就是引导学生学习的方案。导学案是生态课堂实施的抓手,是教师的"教案",学生的"学案",学习的路线图、方向盘、学步车。"导"是"引导",主要是教师"引导"学生,完成教学任务,实现教学目标。"学"主要是学生的自主学习、合作探究、体验感受,实现部分教学目标。还有一部分学习目标需要通过教师的讲授、点拨,学生接受性学习完成。它是教师站在学生的角度,根据学生的认知水平、已有经验、具体     

英语自主学习中心教学特点及教学模式探究

随着教师对学习者主体地位意识的增强，倡导培养学生语言学习自主能力便成为大学英语教学改革的目标之一，全国各大高等院校也相继建立了英语自主学习中心。建构主义学习理论、人本主义学习理论为建立英语自主学习中心提供了理论依据。英语自主学习中心给大学英语教学带来了一些新的变化，教师不再是整个教学活动的主导者，而是学生学习活动的引导者和协助者，人机活动成为教学活动的主要方式。在此教学特点影响下，英语自主学习中心的教学模式可向教师导学一学生自学一教师助学的模式发展。     

浅谈小学语文目标导学

目标导学,就是在教学过程中开展以提升素质为目标,通过发挥学生的主观能动性和教师的辅助作用,引导学生自主学习,并养成良好学习习惯和学习能力的一种教学模式。     

浅议高中数学教学中自学能力培养

学生是学习的主题，这是新课标的第一理念，高中数学教学中培养学生自学能力也就成为贯彻这一理念的题中之义。为此，笔者结合教学实践，从自主探究教学模式的构建、自主阅读能力的培养、我调控能力的培养等方面进行了有益的尝试和探索。     

高中物理“活动导学式”的教学研究

高中物理“活动导学式”的教学的核心就是通过教师的引导与点拔，使学生自主学习、主动探究。而要达到这一目的，就要明确：转变教学思想是前提、转变教学模式是关键、转变教学手段是保证。     

细化教学工作 促进教学成绩

导学案教学致力于学生学习方式的改变,它追求的教学过程是教与学的交往和互动。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发和相互补充。教学过程不能只凭教师的想象设计教学程序,教学环节中应注重学生的认知特点,循序渐进、螺旋式上升。对于导学案,教师往往缺乏理解,绝大多数教师没有用过导学案,甚至没有看见过导学案。一些老师认为导学案就是教案,用导学案只能加大教师的负担,不愿意使用导学案。     

浅析信息技术对各科学科的整合

在现代化教育教学中，由信息技术提供了多元化的学习模式，学生获取知识的方法越来越多；教师借助信息技术来注重培养学生的个性发展，增强学生自学能力。教师通过多种教学模式、多种教育渠道，利用信息技术进行学科整合，使教学呈现多样化、个别化，将现代教育技术的先进理念运用到实际教学中去，从而更好地服务于学生。 一、信息时代首先要改变教育工作者的教育观念 在使用现代教育技术的教学中，如果不改变陈旧的教学模式，那么教学还是无效的或者是失败的。但改变之前先要改变教师的教育观念，教育观念始终要贯彻素质教育理念，要以培养学生的自主学习、探究学习和合作学习为主，所以首先要教育者在观念上改变教学模式，从而带动学生改变学习方法。在现代教育中，虽有大量的先进教学设备，但不少地方教学中仍采用陈旧的教学模式，使用教育技术只是为了应付领导的检查；上公开课或优质课中使用多媒体手段也只是为了作秀；课上使用信息技术只是为了达到教学评价中使用现代教育技术的要求，只是为了“要用”而“用”，而不是为服务于学生。这既造成了教学资源的浪费，也达不到真正的教学目的，不能培养学生的信息素养。