运用元认知理论培养学生自主学习英语的能力

自主学习能力的培养是现代教育的一个重要目标,也是我国当前大学英语教学改革的一个重要目标。本文主要阐述的是教师怎么运用元认知的理论来培养学生的自主学习英语的能力,本文认为教师应利用积极的元认知知识,体验,策略,监控和评价等一系列元认知的理论来指导学生进行英语自主学习,培养他们的自学能力。     

元认知策略与网络环境下的自主学习能力培养

元认知策略是培养学生自主学习能力的关键。对学生进行元认知策略训练,在提高学生自主学习能力的同时还能增强学生学习英语的积极性,形成良性循环。随着网络环境的优化,多媒体网络技术应用于大学英语教学并提高英语教学质量已成为可能。大学英语教师不仅要重视培养学生的元认知能力,还要让学生将这种观念融入到大学英语网络自主学习中去,从而实现高效率的学习。     

大学英语自主学习能力培养研究

运用元认知策略指导和培养学生的大学英语自主学习能力,将课堂教学与课外指导、短期培训与长期坚持相结合,并通过制定计划、监控学习过程、评估学习活动,提高学生的元认知水平.     

基于元认知策略训练的大学英语自主学习能力培养

网络学习环境下,加强元认知策略训练有利于提高学生的自主学习能力。应引导学生充分实施元认知策略并实行有效自主学习,以提高英语学习成绩。     

发挥网络优势 培养大学生自主学习英语的能力

培养和提高学生自主学习英语的能力作为大学英语课程改革的一部分。对于改变学生的学习方式，培养学生的实践创新精神和提高学生的语言综合应用能力都具有十分重要的作用。在以网络为核心的信息时代,如何发挥网络优势．培养学生自主获取知识、自主解决问题的学习习惯，将学生潜在的自主学习能力激发出来，已成为当前大学英语教学改革中的重要课题。本文依据建构主义学习理论，提出要科学合理地运用网络技术．激发大学生自主学习英语的动机；要转变学习方式，拓展大学生自主学习英语的空间；还要改革评价手段，创设大学生自主学习英语的环境：由此来探索研究网络环境下大学生英语自主学习能力的培养。     

论元认知与高职学生英语自主学习

自主学习能力的培养是教育发展的需要,高职学生只有在英语学习中学会自主学习,才能在学习中有所提高。通过对元认知能力的培养和元认知策略的培训可以使高职学生学会管理自己的学习,进一步提高其英语自主学习的能力。     

大学英语学习中学生自主学习能力调查与分析

学生自主学习能力的培养是现代教育的一个重要目标,也是我国当前大学英语教学改革的一个重要目标。本文针对如何培养学生自主学习能力这一研究课题,对我校不同专业的学生做了问卷调查和访谈分析,并在此基础上得出一些结论,以期能为以后英语教学提供一些改进的措施,为大学生英语自主学习能力的培养提供一些帮助。     

运用元认知策略培养高职学生英语自主学习能力

英语教学策略经历了一个逐步理性而又注重实效的发展过程.目前元认知策略已经引起人们的广泛关注,它对高职学生英语自主学习能力的提高起着十分重要的作用.本文分析了元认知策略和自主学习的内涵,旨在探讨如何运用元认知策略培养高职学生英语自主学习能力.     

基于元认知的警务英语自主学习模式探析

元认知是"关于认知的认知",元认知策略是对整个学习过程进行有效管理、监控、总结、评价的的学习者的核心学习策略,是提高学生自主学习能力的关键。本文分析了警务英语教学中存在的主要问题,结合警务英语的教学特点,从警务英语教学有效性出发,尝试构建基于元认知的警务英语自主学习模式。     

大学英语教学中教师自主的实现策略

教师自主是学习者自主的前提。在大学英语教学中,教师应提高自主意识,及时对自己的教学进行反思,不断提高教学技能,从而促进学习者自主学习能力的提高。     

高校英语学习者自主学习能力的培养

对影响学习者自主学习能力的外在因素和自尊心、观念、态度、动力等内在因素以及自主性不强、学习空间不大、条件有限等障碍进行了分析,提出了培养学习者自主学习能力的途径与方法,并指出教师是学生学习的合作者、向导、协调者和对话人。     

从元认知策略谈高职学生英语自主学习的提高

自主学习被广泛认为是教育的最终目标。高职学生的学习动机、学习方法和时间管理等方面与高技能应用型人才培养目标之间距离较大，因此培养高职学生学习自主性就尤其成为高职教师迫切而重要的任务。本文试图通过外语课堂中系统的元认知策略培训进行一种新的英语教学模式的实践，希望可以为探索高效教学、提高高职学生学习自主性的目标提供有益的尝试和借鉴。     

浅谈对大学生英语综合能力的培养

随着教学改革的深入,高职高专将面临着再上一新台阶的发展机遇和新的挑战.因此,探讨高职高专培养学生模式,全面提高学生的英语综合能力,对于促进高职高专英语的教学改革,建立适合个性发展的课程体系和教学模式是十分重要和刻不容缓的.     

基于网络的大学英语自主学习

网络环境下,学生可以根据各自的需要,通过调用网络上各种有效的信息资料进行学习和交流并在虚拟的交际环境中灵活、自主地运用语言,最终达到建构自主学习能力和提高学习效率的目的。     

提高大学生英语听力能力刍议

大学生英语听力能力差,是当前英语教学中一个比较普遍的问题.为了进一步提高大学英语教学的整体水平,改变应试教育,以培养能适应社会的高素质人才,有必要探讨大学生英语听力能力薄弱的原因及提高大学生听力能力的教学方式.     

四、六级网考环境下的大学英语教学

四、六级网考是一种基于听力的考试,采用知名英语媒体播出的音频和视频材料,增设了口语测试,以测试学生的综合语言能力为目的,考试过程具有不可逆性。这种考试要求学校在教学硬件上有更大的投入,在教材、教学大纲、课堂教学形式、学生课后练习安排等方面要有所调整,尤其对考生的听力提出了更高的要求。因此,学校必须优化教学配置,开放教学资源;教师必须调整教学内容,创新教学模式;学生则应努力提高自主学习能力,适应网考的新形势。     

体验式教学模式对学生英语自主学习能力的培养

大学英语体验式教学模式强调创设语言情景,培养学生的自主学习意识,通过课外指导以及在体验互动中发展学生的自主学习能力。     

大学英语自主听力训练研究

对我校非英语专业的学生进行调查问卷表明,大学生使用自主听力系统的情况以及学生的自主学习状态和训练效果不尽如人意。应从整合学习资源、发挥教师辅助和监督作用、改善服务着手,完善自主听力系统,加强自主听力训练,提高大学生的英语自主学习能力和英语听说能力。