以改革考试评价模式为突破口,推进高校思政课教学

近年来为提高高校思政课教学的实效性进行了许多教改的尝试,包括教学方法、手段、内容和体系等,改革大学生思政课考试评价模式也是一个重要方面.     

高职院校“思政课”课程改革与建设的哲学思考

哲学是理论化、系统化的世界观,同时也是方法论。哲学在高职院校＂思政课＂课程改革和建设过程中责无旁贷。改革和建设中要把握好的三对哲学范畴：一,实践和认识;二,系统和要素;三,共性和个性。运用好武器,把握好范畴,处理好问题,从而促进改革和建设取得成功。     

高校思政课“问题链”教学模式的运用与思考

思想政治理论课中的“问题链”教学模式,是以问题的设置为主要方式、以“链”为主要形式呈现于课堂教学之中,该模式优化高校思政课教学模式,实现思政课由教材体系向教学体系的转化,思政课教学中,教师兼顾教学中的重难点与学生的关注点,设计出有效的教学“问题链”,目的是通过教学方法的变革激发学生学习的主动性,引发学生的深入思考,培养学生的创造性思维,进而提升思政课教学的实效性。     

对高校“思政课”专题教学的思考

专题教学是高校“思政课”整合教学内容、适应现代素质教育的有效形式。开展专题教学的原则是：在教学目标上,以理论为主题,以现实为取向;在教学内容上,科学处理独立性和整体性的关系;在教学方法上,教师的主导作用与学生的主体作用相结合。     

对“马克思主义基本原理概论”课考核模式的思考

“马克思主义基本原理概论”课现行考核模式的不足,在很大程度上制约着课程教学的实效性.转变教学理念、提升考核目标和完善考核方法,探索“平时成绩”“社会实践”“期末机考”三位一体的考核新模式,无疑将是“原理”课乃至整个思想政治理论课考核改革的重要出路.     

“四史”教育融入高校思政课教学路径探析

高校思政课是引领青年大学生关注了解、学习掌握党的系列创新理论知识的主渠道,是落实立德树人的关键课程,是培养时代新人的重要阵地,“四史”教育为思政课教学提供了丰富的史料和充分的资源。在高校开展“四史”教育具有重要的现实意义,但也存在着内容缺乏整体统筹和系统规划,方法缺乏吸引力和亲和力,以及价值缺乏感召力和凝聚力等方面的现实困境。为此,力求在整合教学内容、创新教学方法、发挥大学生的主体性以及建设高素质教师队伍等方面下工夫,不断创新“四史”教育融入思政课教学的实践路径。     

基于应用型商科人才培养模式下的“概论课”改革

适应我校应用型商科人才培养模式的需要,“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”在遵循该课程基本教学规律的前提下,从内容设置、教学模式、评价手段等几个方面进行了综合改革,以期实现知识传授、能力提升、素质提高和价值观培养四位一体的思政课教学目标,为学生更好地适应社会奠定坚实的基础。     

基于集群理论的新时代高校“大思政课”建设路径研究

集群理论的研究从以“结构论”为主转向以“行为论”为主,行为在不断形塑和强化集群结构上的作用逐渐被认可,体现出巨大的理论生命力与实践契合度。思政课建设的困境多是行为上的“创新惰性和低端跟随”以及结构上的“各自为政和不相为谋”。相关学者提出加快建设学科专业集群超级平台,要以调整结构、提高质量为根本路径,实施“大舰战略”。文章提出,把握好集群“行为论”与“大舰战略”的结合点,强调行为与结构相结合,对探索新时代“大思政课”建设路径具有重要意义。     

关于新形势下我国高校思政课教学改革的思考

近年来,随着我国社会经济的不断发展,我国的高校也迎来了新的机遇和挑战。高校管理者不断探索新的、科学的高校管理模式,全方位促进学校健康发展。其中2006年以来的思政课课改工作,已经在许多高校里取得了良好的进展。各个学校根据自己办学理念和宗旨,进一步探索思想政治理论课嫩学的新方法,以便能够适应时代发展的要求。     

高校“思政课”教学语言的基本定位与实施策略

提高高校“思政课”教学实效性,教学观念等宏观问题固然重要,但教学语言等微观问题也是值得高度关注的。基于学科特点和大学生实际,高校“思政课”教学语言的基本定位应是“透、实、活、新”。而要达到“透、实、活、新”,在具体实施过程中,高校“思政课”的教学语言应力求做到“三戒”和“三入”,即：力戒“说教味”、“学究味”、“平淡无味”,适当加入“文学味”、“人情味”、“时尚味”。     

“四个全面”战战略思想融入高校思政课实效路径探索

提出"四个全面"战略思想融入高校思政课的路径:阐明"四个全面"战略思想的哲学基础是融入高校思政课理论的根基;阐明"四个全面"战略思想的基本内涵是融入高校思政课的内容基础;教师"学懂、弄通、做实"是"四个全面"战略思想融入高校思政课的首要前提;创新教学方法是"四个全面"战略思想融入高校思政课的基本途径;"知行合一"是"四个全面"战略思想融入高校思政课的旨归。     

“三贴近”原则视野下的高职思政实践课创新

三贴近原则为提高高职思政实践课规律认识、保证高职人才培养目标的实现和思政实践教育的转换提供了基本原则。丰富实践内容、拓展实践形式和转换实践主体是三贴近原则在高职思政实践课的现实构建。认识创新、组织创新和制度创新确立高职思政实践课的课程本性回归、激活实践参与和创造长效机制,保证高职思政实践课的全面发展。     

提高高校思政课课堂教学实效的思考

高校思想政治理论课教学是大学生进行思政教育的主渠道和主阵地。面对新的时代背景,采取怎样的教育方法,才能把大学生培养成为合格的社会主义建设者,发挥高校思政课主渠道的作用,成为探索大学生思政教育教学改革的大方向。本文就如何切实提高高校思想政治理论课教学实效进行一些探讨。     

浅析“高校思政课教学的时效性”

高校思想政治理论课教学大纲明确要求思政课教学要理论联系实际,但是在现实教学中理论联系实际往往被误解为理论仅仅是与思政课教学参考书中的一些案例相结合,这种有误的理解往往会带来思政课教学的枯燥和空洞性。毕竟思政课教学案例的采用和现实实际相比较来说往往有一定的滞后性。     

新时代高校“大思政课”建设的三重路径研究

“大思政课”理念的提出为高校思想政治教育工作指明了新方向,对思政工作“如何培养人”提出了新要求,也必将推动新时代思想政治理论课改革创新。“大思政课”不仅是高校育人的重要途径,也是高校思想引导和价值观塑造的重要平台。文章以高校“大思政课”建设的现实挑战为切入点,旨在探讨高校“大思政课”建设的具体路径,推进“大思政课”建设实现高质量发展。     

关于高校思想政治教育课程改革的思考

本文认为高校思政课的改革是大势所趋,是加强学生素质教育的关键环节。笔者通过观察几个重点高校思政课改革,了解了各高校改革的着重点,提出应该从加强学校重视程度、将实事热点融入课堂、将思政课融入学生生活积极引导学生进行实践活动几方面来对高校思政课进行改革和创新。     

过程评价与高职思政课评价方式改革

过程评价的目标是为了让学生得到改进与提高。传统的高职思政课评价侧重理论考试,缺乏对实践生活的关注。4+1评价方式将学生的职业规划、实践锻炼、日常思考和专业实践有机结合起来,对学生的学习兴趣、技能提升、思想道德培养等均有重要作用。     

过程评价与高职思政课评价方式改革

过程评价的目标是为了让学生得到改进与提高。传统的高职思政课评价侧重理论考试,缺乏对实践生活的关注。“4＋1”评价方式将学生的职业规划、实践锻炼、日常思考和专业实践有机结合起来,对学生的学习兴趣、技能提升、思想道德培养等均有重要作用。     

关于独立学院思政课创新的几点思考

思政课在独立学院人才培养中具有不可替代的重要作用,面对困难与挑战,思政课必须进行创新：树立唱响主旋律、解决学生现实思想问题的教育理念,做到教学内容的与时俱进,采用多媒体教学及互动式教学的教学方法,进行多元化考核。     

OBE理念下“互联网+思政课”教学实践探索

OBE理念与“互联网+思政课”具有耦合性。遵循OBE理念以学生为中心、成果导向、持续改进3个原则,能够进一步推动“互联网+思政课”的发展。当前,OBE理念下的“互联网+思政课”教学面临课堂供给和学生需求矛盾的教学目标困境、以学生为中心和网课互动困难矛盾的中心地位困境、成果导向与学习过程监控困难矛盾的持续改进困境、评价体系单一与持续性评价要求矛盾的追踪评价困境。为解决以上困境,教师在教学的探索中逐渐形成了以立德树人为导向的课程目标体系、以“互联网+”为载体的学生主体课堂、以过程指标细化为指向的过程监控体系、以多元评价为依托的持续追踪测评体系。