“本科+技师”人才培养模式的理论与实践——以机械原理及机械设计实践环节为例

基于"本科+技师"人才培养模式,通过改革机械原理、机械设计课程内容、方法和手段,形成"1+2+3"实践教学体系。同时完善其评价标准体系,推动改革顺利进行。     

校企深度合作下的高职院校家政创业教育研究

校企深度合作下的订单培养和"前校后企、校岗直通"工学结合的人才培养模式是培养创业人才的重要途径,通过学徒式教学体系、"通识+模块"的课程体系、逐层递进的实践体系,共育人才,为创业教育的研究提供借鉴。     

项目式学习在应用型本科院校人才培养中的探究

作为一所办学类型定位为专业性应用型本科院校,在培养职业化应用型人才的方式上有多种选择模式。通过介绍"项目式学习"的内涵特征,分析项目式学习模式与与应用,着重阐述"项目式学习"模式在学生综合能力培养过程中所起的作用,对项目式学习模式在应用型院校人才培养作初步探讨。     

“网络环境+合作式教学”模式下大学英语自主学习模式的构建

基于网络环境的大学生自主学习能力培养已经成为当前高校英语教育的研究热点之一。在分析高职学生英语实际水平的基础上,本文根据自主学习理论,分别从教学目标设计、学习环境创设、活动方式设计和教学评估这四个方面来构建"网络环境+合作式教学"模式下大学英语自主学习模式。     

隐丝式光学高温计修正值不确定度分析

1 测量方法根据JJG68-1991《工作用隐丝式光学高温计检定规程》采用比较法进行测量。2 数学模式式中：tn-温度灯电流平均值对应温度值（℃）； tn-检定点标称温度值（℃）； i1-温度灯电流第1次测量值（A）； i2-温度灯电流第2次测量值（A）； －温度灯检定点附近变化1℃的电流变化值。数学模型为：△t=tn-tx式中：△t－被检仪表的修正值； tx-被检仪表读数平均值。3 方差和灵敏系数3.1 方差：u2c= +3.2 灵敏系数： ＝1， =-14 计算分量标准不确定度4.1 标准装置不确定度分量4.1.1 由标…     

基于“订单班(2+1)”的物流人才培养模式研究

本文以青岛理工大学(临沂)物流管理专业"订单班(2+1)"培养模式为样本,提出该模式在学校、企业、教师和学生不同层面的优缺点,提出"订单班(2+1)"物流人才培养模式的改进建议。     

机械类本科专业中外合作办学模式研究

以金陵科技学院与英国德蒙福特大学合作办学为例,论证引进国外先进教育资源的必要性,分析比较中外双方课程体系的异同点和外方课程组织、教学方式及考核方法的特点,指出专业课程内容国际认证的重要性,就中外合作办学模式下机械工程专业人才培养提出"3+1"人才培养和"4+0"课程引进的混合模式,阐述中外合作办学策略。     

“3+2”高职与本科分段培养模式的探索

"3+2"高职与本科分段培养是江苏省教育厅为了加快推进中高等职业教育的发展而于2012年开始实施的现代职教体系改革项目,是由国家示范性高职院校与应用型本科院校合作开展高端技术技能型人才培养。本文从"3+2"高职本科分段培养的内涵、培养目标、培养模式、转段方案等几个方面构建一体化的"3+2"分段培养模式。     

高职物流管理专业“4+1+1”人才培养模式的构建

由于受到实践教学基本条件以及相关实践教学管理措施不配套等因素影响,目前高职物流管理专业的实践教学还存在许多问题。针对问题摆出了"4+1+1"人才培养模式,并把这种模式的培养过程分成三个阶段,即在前4学期在校内以"项目驱动"为主进行理论教学和简单实训,第5学期安排学生到企业进行练岗、轮岗和短期顶岗,第6学期安排学生到企业顶岗实习。模式实施的要素是建立校外实践基地、培养专兼结合的师资队伍、构建职业能力培养的课程体系和建立一套科学合理的评价体系。模式实施的效果是实现学生、企业、学校和政府共赢。     

我国企业业绩评价模式选择的影响因素分析

本文以评价指标为划分标准，将业绩评价系统划分为财务模式、价值模式和平衡模式三种模式，并且在简要介绍的基础上，分析了影响我国企业业绩评价模式选择的主要因素。     

电气电子产品强制性认证实施规则--照明电器

1 适用范围本规则适用于电源电压高于36V和不超过1000V的(嵌入式、固定式、可移式)灯具、电源电压不超过l000V的镇流器、管形荧光灯用交流电子镇流器。2 认证模式型式试验+初始工厂审查+获证后监督。3 认证的基本环节3.1 认证的申请3.2 型式试验3.3 初始工厂审查3.4 认证结果评价与批准3.5 获证后的监督4 认证实施的基本要求4.1 认证申请4.1.1 申请单元划分原则上同时符合以下条件产品可以作为一个申请单元:a.适用相同的标准;b.使用相同光源;c.使用同类的关键元器件(见附件2);d.防触电保护类别、外壳防护等级和安装方式相同;e.结构相似;f.…     

高职院校“2+1”人才培养模式下顶岗实习管理工作评价指标体系研究

本文将"2+1"人才培养模式下顶岗实习管理工作的考核和评价作为研究对象,提出一套科学合理、定性与定量结合、具有可操作性的评价指标体系。这套体系针对顶岗实习过程的质量监控关键点,以学生可持续发展能力培养为目标,突出责任驱动和利益驱动双重管理,以期对高职院校顶岗实习工作水平的提升有所裨益。     

酒店管理专业2+1人才培养方案制订初探

"2+1"培养模式是实现校企合作、提高学生实践技能培养水平的有效人才培养方式之一,为保证该培养模式的顺利实施,保证教学目标的实现,我们对酒店管理专业人才培养方案在企业调研的基础上进行了重新整合,使之更行之有效.     

高校转型改革下的“工学结合”人才培养探索

工学结合是培养新型技术人才的重点要求,是国家倡导的高校改革有效的人才培养模式,其核心理念是提高专业知识与实际应用的有机结合。探索和实践高校转型改革下的工学结合的人才培养模式是新时期高校改革创新的重要内容。由此归纳出的"2+1+1"工学结合人才培养模式强调了与企业的密切关系,重视能力培养,明确工学结合人才培养适合什么模式,如何开展改革,如何面对即将到来的挑战,培养出适合经济社会发展所需的新型本科应用型人才。     

强化教育以人为本,推进人才培养模式创新

新人才培养的目标,应以培养全面发展的创新型或创造型的中高级岗位技术人才为最终目标,本文从我校培养模式改革入手,介绍了我校的办学目标和办学特色,"2+1"校企合作人才培养模式,课程和教学改革特色。     

深化校企合作提高应用型人才培养质量

近年来,我国高等教育改革不断深化,取得了一批改革成果。但与发达国家教育改革的开放性和深刻性相比,我国的高等教育还存在一定的差距。特别是,应用型本科工科高校是伴随着高等教育大众化产生的、以本科教育为主体、以应用性人才培养为突出特征的一种新型高校。作为高等教育的一种新形式,我国的应用型本科工科高校虽然在数量上有了极为迅速的发展,但在内涵建设上基本还处于初步探索阶段。而这种内涵建设的相对滞后,已经在不同程度上影响了这类学校的人才培养质量和未来发展后劲。本文主要以应用能力培养为主线,确立"本科学历教育与职业素养教育"相融合的新模式,巩固和深化校企合作3+1培养模式,全面推进"专业+企业群"平台、校企合作、产学研用相结合。同时,推进课程服务专业和课程转换,把"新与实"引入教学之中,进教材、进课堂、进头脑,建立起校内培养与校企合作并重的培养模式,实现人才培养模式单一化向校企合作共同培养的二元机制转变,从而提高应用型人才的培养质量。     

广西北部湾高职港口物流人才培养模式探析

文章分析了当前广西北部湾高职港口物流人才培养的现状,探讨了工学结合、订单式、2+1式等高职港口物流人才的培养模式,并提出实现人才培养必须做好校企合作,强调了校企合作的要点。     

国企高管胜任力评价模型

国有企业所有制改革将国企不断推向市场化竞争,但在国企高管选聘方面依然存在缺乏市场化竞争机制、选拔范围有限、选拔与任用标准主观性强等问题。本文对国有企业岗位进行划分,基于胜任力素质模型建立“4+X”评价维度,为国企高管选聘提供素质模型方案。     

蹲踞式跳远采用“学导式”教法的实验

本文以蹲踞式跳远教学为例,按照"学导式"教学方法的模式进行教学设计和实施教学,来探讨"学导式"教学方法在蹲踞式跳远教学中的效果,通过教学方法的改进,达到提高教学质量的目的。     

推行“1+1+1”管理模式 完善项目管理

<正>管理科学的落脚点在企业的管理模式,推行"1+1+1"管理模式,是应用数量化的方法,通过运筹学的模型来为决策者提供解决问题的一个方案。所谓模型,就是描述客观事物的数量特征和内在联系,借助变量来刻画其中的数量关系,然后通过对这些变量之间相互关系的分析和计算,为解决问题提出决策依据。用"1+1+1"来代替现实情况,供公司分析研究,具体是在一个目标系统基础上建立以"绩效指标为主体、