独立学院专业课教师的德育教育职能调查与研究

独立学院专业课教师德育工作具有重要的意义，但是面对新形势、新情况，独立学院专业课教师育人工作还存在很多问题，本文试图完善独立学院专业课教师德育工作的基本途径和制度，提供有效模式增强独立学院专业课教师德育工作效果。     

对ESP教师专业化发展的思考

ESP的教学工作必须由大学英语教师或专业教师实施,大学英语教师的重任是语言教学,专业课教师的教学重任是专业课;ESP教学对任课教师有专业和语言的双重要求,对语言教师有专业知识的要求。由于许多专业课教师对自己英语语言应用方面的信心不足,语言教师又对某些专业知识匮乏,专业教师与语言教师的合作和交流几乎没有,这就造成ESP教师的师资面临一定问题。因此,为解决大学英语专业化教学发展的师资问题,笔者对培养ESP教师专业化发展提出了几点建议。     

谈专业课教师的德育任务

加强高校学生的思想政治教育,不仅是马列教研室和思政教研室教师们的任务,也是全体教育工作者的任务。面对世界新技术革命挑战与和平演变的挑战,专业课教师应是智育的主导,又应成为德育的向导。在教书育人中,专业课教师应自觉地肩负这两方面的任务。专业课教师的德育任务归结起来主要是以下两个方面: 一、结合学科特点,寓德育于专业教学之中     

高校辅导员与专业课教师协同育人机制建设探究

高校辅导员和专业课教师是高校育人的中坚力量。新形势下高校应构建辅导员与专业课教师协同育人长效机制,充分发挥这两支育人队伍的作用,促进二者形成协同育人共识、形成育人合力,提升协同育人效果。     

试论会计专业课教师对高职学生的思想道德教育

本文结合高职教学实际,分析了会计专业课教师对高职学生进行思想道德教育的重要性及存在的问题,提出了会计专业课教师对高职学生进行思想道德教育的措施。     

思政课教师与专业课教师协同育人的路径探析——以厦门市集美大学为例

高校思政课教师与专业课教师作为思想政治教育的两支主要队伍,两者的协同育人对促进思政课程和课程思政的合力教育、牢牢把握意识形态教育和提升思想政治教育的针对性起着关键作用。但目前高校思想政治课教师与专业课教师的协同育人存在认知不同、方法单一、制度不健全等问题,这就需要高校加强两支队伍的素质教育、创新协同方法、健全制度建设,为新时代的中国培养高素质人才。     

新时代职业教育教师教学创新团队建设研究

新时代,国家对职业教育尤为重视,对职业教育教师队伍建设提出了新要求。职业院校应加强教师教学创新团队建设,满足时代发展需要。当前,职业教育教师教学创新团队在建设目标、人员结构、绩效考核等方面存在着问题,因此,职业院校必须明确教师教学创新团队建设目标,优化团队人员结构、教师培养体系和绩效考核制度,以实现教师教学创新团队的高质量建设和发展,进而实现我国职业教育的提质创新。     

高等艺术职业教育公共文化课要体现艺术性

高等艺术职业教育普遍存在着轻视文化课对人才培养的积极作用的现象，这一思想制约其公共文化课育人功能的发挥，不利于艺术院校大学生的成长、成才。学院、教师、大学生应当重新审视文化课在高等艺术职业教育中的重要作用，摆正专业课、公共文化课、基础课三者之间的关系，给公共文化课以必要的位置。     

职教教师可持续发展的若干思考

发展职业教育,是国家推行现代化建设尤其是社会主义新农村建设和培养高素质劳动者的战略性举措。然而,在发展职业教育过程中,仍存在着许多不客观的问题,尤其是职教教师自身的发展问题,它关系到职业教育教学质量的总体提高,实现教师队伍建设的可持续发展是实现职业教育可持续发展的战略目标的关键所在。本文就职教教师的可持续发展,提出一些个人看法。     

现代学徒制模式下高职学生课程思政认知、实施及评价调查研究——以北京市某高职院校为例

现代学徒制和课程思政是职业教育落实立德树人根本任务的重要举措。现代学徒制人才培养模式下实施课程思政是必然要求,也是创新和融合之举。从高职学生视角出发,研究现代学徒制模式下高职学生对课程思政的认知、实施及评价情况。调查显示,大部分学生喜欢融入课程思政,并认为有用,对课程思政内容的需求呈现出多样化、全面化特点;大部分专业课程已开展课程思政,专业课教师最具吸引力的课程思政内容排名前三分别是:习近平新时代中国特色社会主义思想、职业道德、国际形势;大多数学生认为企业课程融入了职业道德规范、工匠精神等思政内容;与专业课教师相比,学生认为企业导师比专业课教师更应提升课程思政能力。     

高等职业院校教师专业化建设探析

教师专业化是高职教育未来发展的必然要求,也是职业教育发展的内在要求。教师的专业化水平将直接影响职业教育的整体发展,因此高职教师专业化建设将决定未来高职教育的质量和水平。文章通过对教师专业化理论的探讨,并结合目前我国高职教师专业化中的主要问题,提出了高职教师专业化的一些相应策略,希望以此提升高职教师对专业化发展的认识,提升高职教师的专业水平,促进高职教育质量的提高。     

PDCA理念指导下教师教学能力的提升

职业教育教师教学能力的提高是职业教育实现教学目标的关键,而职业教育教师教学能力的自我提高是职业教师队伍整体教学能力提高的基本途径.PDCA是由戴明将休哈特的PDS循环进一步完善,发展成为“计划-执行-检查-处理(Plan-Do-Check/Study-Act)”这样一个质量持续改进模型.由于它在质量管理方面的广泛应用,已被现代企业管理者普遍使用.以PDCA循环及八个实现步骤为依据,以教师自我提高、自我驱动的基本思想为指导,才能实现职业院校教师教学能力的自我提升.     

浅谈提高酒店管理专业教师业务素质的途径

要培养出高质量、高素质的现代酒店服务与管理人才,就必须有高素质的师资队伍。这就需要我们从转变观念,不断更新教育教学理念;提高专业课教师的职业素养;改变传统教学模式,创新教学方法;强化对酒店专业教师的培训等方面来提高酒店管理专业教师业务素质,从而适应酒店管理专业对教师业务素质的要求。     

山西职业教育中旅游管理教师的知识结构探析

近年来国家大力支持发展职业教育,旅游职业教育在旅游经济的发展之际也尤为蓬勃,但繁华背后却难以遮掩很多不足之处,其中,旅游管理类教师队伍的建设一直是一个令人关注的问题,而教师的知识结构是关系着旅游教育未来的关键。文章分析了旅游教师的知识结构现状,并立足山西本土,从改进教师制度、加强外出实践等方面提出了几点策略。     

职业院校教师企业实践现状及应对路径研究

职业院校教师到企业进行专业实践,是我国现阶段提高职业教育水平及教师实践教学能力的有效途径,对我国职业院校教学质量提升起着至关重要的作用。但由于诸多因素限制,现阶段我国职业院校教师企业实践大多流于形式,解决此问题的核心方法即为寻找政府、学校、企业、教师四方的利益均衡点。     

新形势下中职教师专业发展探析

随着中职教育的发展,中职教师原有的知识结构及教育教学手段对自身教学的支持已日益浅薄.中职教师急需提高专业素养,对其教学能力、专业知识、学习能力、研究能力等进行提升,以适应社会对职业教育发展的需求.     

酒店管理专业教学与职业意识养成教育

文章从酒店管理专业教学的角度,探讨了高等职业教育中酒店管理专业教学与职业意识养成教育相结合的必要性和可能性。并提出专业教师进行专业授课的同时注重课堂教学设计、渗透职业意识养成教育的内容,论述了专业课教学与养成教育相结合的途径,以期达到职业教育与职业意识养成双赢的效果。     

高职院校专业课“课程思政”的探索与实践

职业教育类型属性突出,专业课“课程思政”特质明显,需要从课程观、思政观、方法论领悟课程思政的内涵;从“高素质”“德技双修”“工匠精神”对专业课的“课程思政”进行再认识;以学校实施方案、课程标准、课程内容、课程评价开展高职专业课的“课程思政”再设计。     

高职“双师型”教师与“三师型”教师队伍论

有关高职“双师型”教师注释的各种版本值得商榷,个体教师可以“双证”、“双职称”、“双能力”,但不可能“双师”。只有教师队伍、教学群体、教学团队才可能由“双师”、“三师”构成。高职教师队伍和专业教学团队应由专业课教师、实践技能课技能名师、虚拟课软件开发师“三师”组成。此“三师型”专业教学团队应有“双带头人”：专业课教学带头人,实操课教学带头人。“双带头人”的结合是工学结合的桥梁,校企合作的纽带,专业教学与企业实际“零”距离的保证,专业建设与就业“零”对接的平台。     

高职院校专业教师胜任力研究述评

文章结合当前国内大力发展职业教育的实际需要,从胜任力的内涵入手,对胜任力的定义、分类、胜任力模型、理论和研究方法,以及当代国内外关于管理领域和教育领域中小学教师、大学教师胜任力特征、高职教师胜任力特征的研究结果进行了分析和评述,最后提出了高职院校专业教师胜任力研究的必然性。