二语习得视野下的词汇深度知识

第二语言(L2)词汇深度知识回答L2学习者怎样才算掌握了一个词的问题.据其含义的发展,它历经了"词汇知识"和"词汇能力"两个阶段."词汇知识"阶段以对L2学习者词汇知识的静态考察为主,始于克伦巴赫,经过理查兹、奈申、罗佛等人的发展,对词汇知识各方面的描述虽缺少统一的构架,但已比较全面."词汇能力"阶段以对L2学习者词汇知识的动态考察为主,主要发展是亨利克森关于词汇能力发展的"三个维度"理论.     

写日记与巩固的扩大词汇量

写日记时巩固和扩大学生的词汇量，从而对提高他们的写作能力有显著的帮助。对学生进行的三个阶段的词汇调查表明，大多数学生在写日记这一过程中，能寓兴趣于单词学习，通过将学到的知识用于实践，使他们大大丰富了词汇量，找到了一个学习词汇的有效方法。     

基于词汇知识理论框架谈二语词汇能力的发展

本文从介绍二语词汇知识的理论框架出发，并以此为基础探讨发展二语词汇能力的若干途径，试图发现二语词汇知识的理论框架对于二语词汇能力发展的指导意义，进而对二语词汇教学起到一定的启发作用，进一步促进二语学习者词汇能力的发展和词汇水平的提高。     

英语词汇习得浅谈

学习语言自然离不开学习并掌握一定量的词汇，而词汇的习得则是一个漫长而费力的过程。在第二语言的习得中这一点显得尤为突出。获得12000-18000的词汇能力，应当是学习英语者追求的起码标准。通过对第二语言习得者在词汇学习上的共性问题的剖析，阐明词汇习得的必经之路。     

从阅读课堂入手，提高高职学生语用交际效度

在全球化经济背景下，跨国交际日益频繁，涉外交际能力要求越来越高。高职英语专业教学坚持以“以实用为主，够用为度”，必须坚持不遗余力地培养学生的跨文化交际能力，适应今后业务岗位等需求。基于此。高职英语阅读教学除常规词汇、语法、听说读写译等基本技能教学外，更应当从开展文化教育、讲解语用知识、创设情景等方面入手，注重培养学生的跨文化交际意识体验和实践，提高语用交际效度。     

教师在大学公共英语阅读教学中的作用

长期以来大学公共英语阅读教学所沿用的是以教为主的原则，教师具有至高无上的控制地位，而学生只是语言知识的消极接受者，实际上，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”，外语课堂教学必须以学生为中心，因此，教师应由传统的控制转变为组织者，指导者，交际合作者，鼓励者和解难者，探讨教师在阅读课中的新型作用，提出适应新角色的相应方法。     

独立学习在英语教学和学习中的重要作用

通过对“成功英语”教学模式的研究,从词汇、语法、听的能力、说的能力、读的能力和写的能力六个方面来分析独立学习,探讨独立学习的方法和途径,阐述独立学习在英语教学和学习中的重要作用。     

英语听力障碍分析及提高听力的策略

提高大学英语听力是英语学习的基本任务，也是大学英语学习的难点。笔者从词汇、语音、语法、文化背景知识、学生的心理因素等方面对构成听力能力提高障碍的因素进行了分析，并从教师和学生两个角度提出了相应的对策，旨在改进大学英语听力教学。     

大学生英语词汇学习选择性注意力调查与分析

对非英语专业本科生在词汇学习中的选择性注意力进行问卷调查，研究表明：对多层次的词汇知识，多数学生只注意词的中文对应词义。不注意其他层面的知识；对词汇知识学习做出这种选择的主要原因是生词太多、个人习惯和教学模式等：注意词汇细节学习的学生普遍归因于学习兴趣和个人习惯等。为此，建议教师在教学中调动学生的学习兴趣，增加词汇的直接教学，并且增加词汇知识的测试比例。     

“互网+对分课堂”混合式教学模式的应用——以“民航服务心理学”课程为例

在“互联网+”新时代的背景下,传统以教师为主导的课堂,无论从教学方式还是手段上都无法更好地让学生达到对知识深度的学习与理解,学生综合能力的拓展无法有效培养,课程的挑战性、高阶性以及创造性的目标更是受到限制。文章以“互联网+”为背景,以“民航服务心理学”课程为例,在隔堂对分教学的具体实践中,将信息技术与对分课堂深度融合,从知识传授到拓展学生的综合能力,构建出“以‘教师为主导,学生为主体’的‘互联网+对分课堂’新型混合教学模式”,不仅提升了学生的自主学习能力,一定程度上达到了课程的深度学习,同时培养了学生的文化认同与传承、合作、沟通、创造性与批判性思维的5C核心素养能力,推进“民航服务心理学”课程教学改革。     

关于强化金融英语课程建设的思考

金融英语教学的目标，是培养学习者的金融专业英语语言能力和实际运用英语处理与金融有关业务的能力。金融英语不仅具有其独特的专业词语、常用句式和文体风格，而且具有金融行业的内在知识体系，具有融思想性、知识性、技术性为一体的特征。强化金融英语课程建设，应正视金融英语课程建设中存在的问题，应以现代课程理念为指导，突出学习的主体性和多学科知识的综合性，定位课程发展，强化需求分析，构建科学的课程内容框架，采用“比较教学法”，突出学习者“学习力”的培养。     

智业经济论纲--兼质疑"知识经济"的提法和概念

“知识经济”的提法和概念值得商榷。人类历史发展前两个阶段都是以产业命名的，即农业经济和工业经济，现阶段若以“知识经济”命名，则不合历史逻辑，“知识”并非产业，构不成产业经济；而且，任何产业包括农业、工业等都是以知识为基础的，任何经济模式和历史阶段亦均以知识作为兴起与发展的原动力，故“知识经济”的提法不具独特性、严谨性和准确性。本文认为应以“智业经济”替代“知识经济”的提法。“智业经济”的提法比“知识经济”更科学、更准确。它既包容、升华了“知识产业经济”的概念，比之更简洁、明确，更具经济学的深刻内涵，还包容了智慧经济、智力经济等提法的合理内核，比之更准确、科学，内涵也更丰富。     

高职英语词汇教学改革取向探析

英语词汇教学的富有争议性与词汇瓶颈问题的突显为高职英语教学落实‘实用为主，够用为度’的指导方针，切实提高学习者在听、说、读、写、译几个方面的能力带来了极大的困难。本文拟通过对词汇教学发展历程的评述及词汇量与语言能力之间关系的探讨。对‘大词汇量’这一现实策略提出质疑，从而推出了基于积极词汇的‘小词汇量’改革取向．并进一步提出构建积极词汇助学系统的设想。     

大学生英语语用失误研究

由于受应试教育的影响,我国大学生在英语学习的过程中主要侧重词汇、语法、句法等语言知识学习,而在实际与英语母语者交流中出现了一些不合适,表达不得体的英语语用失误。本文列举了一些英语语用现象的类型,阐述了英语失误的几个主要原因,并对如何提高英语语用能力避免英语语用失误提出了一些对策。     

师徒传承语境下赣南采茶戏旦角唱腔特征

赣南采茶戏旦角唱腔的发展经历了“师徒传承”、“专业教育传承”两个不同的阶段。不同阶段的旦角唱腔有着内在的联系，同时也有不同的唱腔风格。本文主要考察了以徐荣秀、陈美艳为代表的“师徒传承”语境下赣南采茶戏旦角唱腔的艺术特征，从唱腔的音乐形态学分析为学理依据，梳理了赣南采茶戏旦角唱腔的音乐特点，希冀对认知赣南采茶戏唱腔传统唱腔有着一定的帮助。     

写日记与巩固和扩大词汇量

写日记对巩固和扩大学生的词汇量 ,从而对提高他们的写作能力有显著的帮助。对学生进行的三个阶段的词汇调查表明 ,大多数学生在写日记这一过程中 ,能寓兴趣于单词学习 ,通过将学到的知识用于实践 ,使他们大大丰富了词汇量 ,找到了一个学习词汇的有效方法。     

简论英语口语的特征

文章从语法、词汇、结构等出发,对英语口语的一些特征做了简要的分析,以提高英语学习者对英语口语的认识,提高英语实用能力。     

自主学习能力的培养——突破大学英语教学低效能瓶颈的途径

中国大学英语教学班级大、课时少的特殊性决定了其教学目标的双重性。为使大学英语教学再上一个新台阶，应做到几个转变：第一，由重知识传授向重学习策略与知识传授相结合的方向转变；第二，由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变；第三，由应试教育向学会使用语言这个工具和综合能力培养的转变；第四，由学生被动学习向主动学习转变。     

大学英语词汇策略培训与课堂教学的整合研究

通过问卷调查和对比试验论证词汇学习策略培训的有效性。被试为一所普通本科院校非英语专业二年级学生,共125人,他们来自两个自然班。结果表明：（1）通过训练,学生对词汇策略的了解加深,学习的自我管理、自我协调能力有了提高;（2）学生能够把握词汇的各个要素,对词汇深度知识的理解进一步加深,能够有意识地在阅读和写作过程中习得词汇。因此,词汇学习策略训练是有效的,是一个立体的、动态的、可操作的培训模式。     

如何掌握好高中英语学习的方法与技巧

一、熟悉新课程标准、掌握好初高中英语知识的衔接新的课程标准把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代。在熟悉新课程标准之后，我们再来看初、高中英语课程的几点重要变化。词汇，初中阶段要求学生掌握的词汇量是1000个左右，而高中则要求学生的词汇量达到3000个左右，词汇学习是高中英语学习中的一个重要部分，它将渗透在英语学习的各个环节。听力，高中英语听力与初中英语听力相比题型有所变化，听力材料难度加大，语速变快，