构建教育教研文化体系初探

随着课程改革的不断深入．我们清醒地认识到，教师专业发展在促使学生成长、保障基础教育进步方面。被看成是比任何时期都关键的重要因素．而校本教研在促进教师专业发展中发挥了不可替代的作用。几年来，我校始终致力于构建一种立足于校本教研为核心的教研文化体系。把课堂研究与课程研究有机结合，是实现教与学方式变革．促进教师专业发展，提升学校办学水平的关键。为此，我校教师积极投身校本教研工作．在借鉴一些兄弟学校的先进经验基础上勇于探索，不断创新，已初步形成了独具我校特色的校本教研文化体系。     

“校本管理”思想指导下的校本培训

校本管理是以学校为本体，以发展为主旨，以人为主体的管理方式。在校本管理思想的指导下立足于本校教育教学的实际，有针对性的对本校教师进行有计划、多方式的培训已经成为当前各个学校教师培训的主要形式。     

以校本课题研究为导向引领中职教研组活动--以福建省属中职学校为例

教研组作为省属中职学校教学、教研的最基层的组织，教研组的教研活动改革和发展是学校整体的改革和发展的组成部分，随着各个学校后示范校（国家级、省级）建设的不断深入，对教研组的教研活动改革是紧迫性和必要性，以校本课题研究为导向，引领省属中职学校教研组工作和教研活动改革的探讨。     

由质量监控谈地理学科发展 ——弋江区七年级地理学科期末质量监控分析

为科学评估初中地理教学质量,对芜湖市弋江区8所学校的七年级地理教学进行期末质量监控。笔者就以数据为依托深度分析该地区初中地理学科存在的问题。针对问题,结合该区实际情况提出改进措施:加大教师配备,促进教学优质高效;重视地理学科,强化校本教研;加强工作站工作,创新教科研方式;结合学生实际情况,因材施教;适应教育改革,重视核心素养培养。     

立足校本教研促进学校持续发展

建立一套具有实效性的能够激发教师内在动力的校本教研机制:先进的理念导航、人性化的制度贯彻、秉承实效的特色原则、不拘一格的教研方法.从而促进教师教育智慧的生成,创建出健康、和谐、人文、向上的校本教研氛围,打造出"学习型、创新型、信息型"三型学校教研文化,促进学校的可持续发展.     

有效开展教研活动提高教学质量

一、理论与实践相结合。让理论学习贴近教学实际理论学习是提高教师教育素养一个必不可少的教研活动内容。可是怎样让理论学习更好地服务于实践。是我们思考的一个问题。为此．我们在理论学习活动中做到：（一）开展专题研究在教研工作中，根据教师教学的实际，确定研讨主题。在教研活动中组织教师学习案例、随笔等更贴近教师教育教学实际的理论材料和自己的经验总结，从而解决以前的理论学习和教师的教学实践脱钩的弊端。     

因地制宜开展有效的园本教研活动

园本教研是一种在新的理念下的教师学习和成长的新范式。园本教研就是要立足幼儿园的实际情况，解决教育教学过程中的实际问题。每个幼儿园要根据本园的教育理念、办园宗旨、课程设置、教师水平来确立本固的教研活动目标和内容，找准教研所要解决的问题，设计适宜的实施方案，关注实施过程中的各要素和环节，因地制宜开展教研活动。让老师在园本教研中成长，让孩子在园本教研中成长，让幼儿园在园本教研中成长。     

技工学校开展教研活动中的难点与突破

通过分析教学与研究的关系和开展教研活动的现状,寻找出技工学校开展教研活动中的难点.从规范及加强专业建设,建立丰富多彩的教研形式体系,以问题为导向开展课题化探究,在各教研室或教师工作室主导下进行课题研究,教研要以科研为提升等五个方面为突破口,不断提高技工学校开展教研活动的水平.     

校本教研与初任教师专业成长的路径发展

初任教师是一个特殊的群体,由于初入职场,没有足够的教学经验能够支撑其未来的发展。因此,教师从教事业的发展离不开专业成长,随着教育改革进程逐步深入,教师的专业能力想要不断提高,最主要的方式是参与教本教研实践活动。以初任教师在专业成长阶段中面临的问题作为突破口,分析校本教研实践,对初任教师专业成长的重要意义,提出本校教研存在的各种问题,并就此提出相对应的解决策略。     

审计教研之我见

教研工作对高校至关重要，作为一名高教老师要做好高教研究工作，首先要提高认识，要清醒认识到教研是高校的生命线，对教育教学、教育质量有极大关系。作为一名审计专业教师，应该以科学的态度、科学的方法去审视和推进教学，使教学工作更新观念，增强审计教研意识。     

浅析校本教研和网络教研下的教师发展模式

校本教研对于教师专业的成长起着极为重要的推动作用,然而,传统的校本教研模式是一种面对面的模式,这就意味着要花费很多的时间和精力,这对于教师自身的发展是很不利的。令人欣喜的是,在计算机网络的普及和新课程改革的实验"双喜临门"的大好局势下,教育网络已经正在建立和完善的过程当中,随之而来的是一个新名词——网络教研。网络教研的出现,使教师就得更为自由且更具效率,它减轻了教师的任务,并且它为校本教研提供了交互平台以及快捷和丰富的资源等。     

说课在机械教学中的探讨与应用

说课是教学研究与教学交流的一种方法。在普通教育教研活动中,得到广泛的应用。近年来在专业教育教研的应用中普及范围逐步扩大。说课可以提高教师教学能力,促进教学与研究的结合,强化教师备课意识。本文以液压传动为例,与同行交流机械课程的说课方法,共同提高专业教学水平。     

中职学校创新创业教育校本课程开发的具体方法分析

创业教育正在中国基础教育领域内逐步兴起,创业教育的根本目的就是培养学生的创新意识、创业精神和创业技能。中职学校创业教育课程开发过程应从生源实际出发,充分考虑创业教育的目标与层次需求,结合区域特色、校本特色、本土化创业课程的开发,建立形成以企业家精神教育为核心的创业课程。而校本课程开发可对学生创业成功率方面有重要作用,对提升创业教育水平方面也有着积极效果。而在本文研究中则是以中职学校作为依托,进而对中职学校创业教育中校本课程开发进行研究,对其实践效果也进行分析。     

《教育科研通讯》

《教育科研通讯》是陕西省教委主管，陕西省教育科学研究所、陕西省教育学会主办的一份国内公开发行的教育期刊。她立足于本省，面向全国，旨在开展教育理论研究，汇萃教研成果，提供教育信息，推广教改经验，加强教学业务指导，为深化教育改革服务。她贴近教师、贴近教学实践、贴近教育教学改革，是宣传获省基础教育改革与发展的窗口，又是广大教育工作者展示教研教改成果的园地。     

专业化视野下高校教师校本培训研究

教师教育的先天缺失和后天薄弱阻碍了高校教师专业化的进程.校本培训以教学实践为中心,以唤醒教师自我发展的主体意识、全面提升教师教育素养为目标,是促进高校教师专业发展不可或缺的重要途径.机制保障、自主学习、合作互助和专家引领是高校实施校本培训应当着力的四大方面.     

学校教育因素对中职生问题行为的影响与矫治策略

以公安县职业教育中心学校为范例,以中等职业学校学生问题行为的外部成因中的学校教育因素为研究对象,反思学校教育的失误,具体剖析学校教育因素对中职生问题行为形成的影响,提出构建问题行为发生的整体预防系统,形成具有校本特色的问题行为矫治理念和立体矫治模式.     

应用型本科院校体育校本课程开发研究

一、应用型本科院校体育校本课程开发,应遵循客观规律性 学校是有计划、有组织地对学生进行系统教育的专门机构,是真正发生教育的地方,肩负着教养与教育的责任,因此,学校有权做出自己的课程决定.然而,长期以来,我国的学校不用考虑"教什么"的问题,而只要考虑"怎么教"就可以了,因而导致了课程与教学的脱节.课程由专门的人或机构负责开发,而作为发生教育的真正场所,最了解学生的校长和教师、学生自己及其家长没有机会和权力参与课程决策.长此以往,学校成了一个执行"课程"的专门机构,课程外在于学校、外在于教师、外在于学生.教育成了告诉、传授、训练,学校成了"原料加工"的场所.解决这一问题的策略之一就是学校有权做出自己的课程决定,参与课程决策,并承担这种决定所带来的课程责任.因此,我们有理由断言:真正的课程离不开学校——发生教育的地方,这就是我们研究校本课程开发的意义所在.在应用型本科院校中,作为学校课程重要组成部分的体育课程,同样也需要进行体育校本课程的开发研究,这既有利于发挥学校在体育课程开发中的作用,也有利于弥补集权式的课程管理体制所存在的诸多弊端.     

国内外关于“校本”研究的文献综述

近年兴起的"校本"研究源于"教育本质"、"人的全面发展"、"创新人才培养"、"素质教育"、"和谐教育"等教育理念。梳理相关文献发现,国内外学者关于校本理论的研究聚焦于校本课程的研究与开发、校本培训与校本教研等三个方面,已经形成了比较丰富的理论成果,并结合了大量个案对校本教育的开展进行了理论与实践相结合的更为深入的探讨。     

如何创建高效课堂

近年来,县教育局为了提高教育教学质量。提升学生整体素质。构建高效课堂。打造品牌学校,对全县教师进行了一系列的培训：学习哈第四十九中学的五课制教研模式、山东昌乐二中的“271高效课堂”模式、请专家段惠民、田丽霞等到校进行讲座、中关村学校到校研模。使教师的理念得以更新．然而在实际教学过程中如何使课堂更加高效依然是教师们不断追求的课题。那么如何提高教学质量,使课堂教学高效,我认为应从以下几点做起：     

会计本科课程行动研究模式思考

课程行动研究主要针对在教学实践中存在的具体课程问题,强调授课教师应将其作为研究主题,通过回顾、评价、改进对问题进行系统的研究,是把教师教研结合为一体的行动研究。过去,授课教师在教学实践中经常处在被动教学状态,基于研究主体,其地位未能得到有效的体现,即使有人参与其中,也通常被作为研究对象。随着教师即研究者观点的提出,广大授课教师通过将理论与实际教学情境反复交融,构建了课程行动研究的辩证循环框架,成为课程行动研究的重要目标。由于长期以来在我国会计本科教育集权式的课程体制运作下,会计教师习惯于被动服从和执行传统的会计教育模式,对会计课程的设计和实施强调统一性而缺乏灵活性和多样性、会计教学体系过于单一和封闭、在会计本科课程教学中教师缺乏专业自主性、积极性与创造性,导致会计本科教学多偏于形式而荒于