用语言做事——在交际功能主导下的汉语作为第二语言的教学

"用语言做事"的核心理念言语表达往往体现为言语行为,而非语言结构;主要功能是促进意念教学大纲与语言教学交际法的产生.将其应用于汉语作为第二语言的教学实践中,可以提高学生的语言交际能力,优化交际教学法.     

浅析对外汉语教学的实践性

随着我国经济的高速发展和综合国力的提高,学习汉语的人数迅速增加,对汉语教学的要求也不断拓宽,对外汉语教学是第二语言的教学,应该有教学大纲和教学计划,有配套的教材,有课室和其他教学场所,有配套的教学设施,有经过专门学习和训练的教室,有经过某种筛选后进行学习的学生,有正规的课堂教学和相应的课外教学辅助活动,有配套的学习测试,等等。而且对外汉语教学注重的是汉语语言能力的掌握,包括具体的言语交际能力和技巧,培养出能用汉语进行交际的人才,所以对外汉语教学的实践性至关重要,下面我们从对外汉语教学的内容、课堂教学和辅助性教学等方面对对外汉语教学的实践性进行探讨。     

大学英语教学模式的新探究

"交际与语言知识并重"教学模式对当前的语言教学无疑是一个有益的尝试。它克服语法翻译教学法和交际型教学法的缺点,将语言知识输入和交际教学相结合,不忽视学习者语言能力的培养,又强调交际能力的提高。在英语教学中采用这种教学模式,才能提高英语教学质量,取得良好的教学效果。     

多媒体环境下小学英语口语任务式教学

多媒体环境下小学英语口语实行任务式教学的意义在于能够强化素质教育,提高口语交际能力.在教学过程中教师应将更多的教学目标融合到具体的教学活动中,让学习者在完成教学"任务"的过程中,更加积极、主动,创造性地实现教学目标,以获得"即学即用"的技能.     

论大学英语课堂教学低效问题

英语教学实际上包括"教"与"学"."教"与"学"通常具有互动性."教"是外因,"学"是内因.好的教学理论、教学技巧和方法可以为学习者提供学习条件.但学习者是主体、是学习的内因,学习者的动机、目的、策略以及努力程度都直接影响学习者的成绩.在相同的教学条件下,学习者可因某些因素的不同有很大的差距.学生的学习效果是受教与学两大因素制约的,"教"是为了"不教".因此,"学"与"教"同等重要.     

结合句式教学教授句式接应的方法——建立在认知基础上的对外汉语语段教学策略之二

语段教学是培养学习者语篇能力的一个重要的过渡阶段,重点解决有关句际关系、句子在连续表达中的作用与变化、语段中词语的省略、照应、替代等篇章层次的语言表达问题。联系学习者已有的汉语基础知识进行语段知识的导入,如结合句式教学教授句子接应的方法等,将有助于发挥学习者的认知水平、认知能力在认知学习汉语语段的过程中的重要作用。     

对外汉语教学中初级口语课的教学方法与模式探究

初级阶段是留学生整个学习阶段的开始,对留学生今后的学习有着十分重要的影响.口语课是一项以培养和训练留学生的口头表达能力和交际能力为目的的技能课,在"听"、"说"、"读"、"写"4项技能中,"说"是运用得十分广泛且为众多留学生关注的一项技能.因此,把握适当的原则,运用一套行之有效的方法,是十分必要的.     

对外汉语教学法的介词教学法

对外汉语教学是指对外国人的汉语教学,也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。第二语言教学从零起点开始,学习者对目的语不但没有听说读写的能力,甚至从未接触过,需要从发音,说话学起。因此必须强调所传授的知识要转     

优秀汉语学习者对大学英语跨文化交际教学的启示

分析总结优秀汉语学习者的学习特点及他们常用的汉语学习方法,从教学目的、教学方法、评价方法三方面讨论其对大学英语跨文化交际教学的一些启示。     

借助网络培养大专学生的听力自主学习能力

从英语听力教学入手,探讨如何借助网络以学生为中心来学习听力,从而培养学生自主学习能力。随着语言教学越来越趋向交际化,传统的课堂教学模式受到局限,以学习者为中心的教学模式将课堂教学的中心由教师转向学生,教师更多的责任是培养学生的学习自主性,教会他们如何学习。     

提高中职语文口语交际教学效率的具体策略研究

口语交际能力在日常生活交往中显得非常重要，培养口语交际能力在语文教学中的重要作用日益凸显，口语交际是提供规范和提高汉语口头语言水平和能力的渠道。笔者根据自身工作经验，指出了中职语文口语交际教学中存在的问题，提出提高中职语文口语交际教学效率的具体策略，供教育同行参考。     

试论对外汉语教学中的元话语教学——以“我的意思是说”为例

在日常语言交际中,元话语是说话人组织话语的一种工具,同时它也影响着受话者对主要信息的理解和接受,而元话语教学一直是汉语作为第二语言教学中的一个弱点,文章以"我的意思是说"为例,先后分析了其句法环境,语义特点以及话语功能,并指出在对外汉语教学当中应遵循该步骤,学生才能全面地掌握汉语的元话语,在使用汉语进行交际的时候才能恰当的使用元话语,进而实现成功的交际。     

任务型教学中语言交际能力的核心地位探讨

语言交际是任务型教学的核心。本文首先对传统教学方法的弊端和任务型教学方法的优势进行了阐述,主要探讨了任务型教学中语言交际的核心地位。论述了语言教学中任务型教学方法的优点和实效性,并且强调语言交际在任务型教学中的重要性。阐释了任务型教学方法对学习者的语言交际能力的培养和提高具有关键性作用。旨在对语言教学和学习的质量和效率的提高有所帮助。     

高校汉语国际教育中跨文化交际能力的培养

汉语国际教育的最终目标是培养跨文化交际能力。为此,在高校汉语国际教育专业教学中应该注重培养学生的跨文化交际能力。     

用语言做事——在交际功能主导下的汉语作为第二语言的教学

“用语言做事”的核心理念言语表达往往体现为言语行为，而非语言结构；主要功能是促进意念教学大纲与语言教学交际法的产生。将其应用于汉语作为第二语言的教学实践中，可以提高学生的语言交际能力，优化交际教学法。     

二语习得中语言、交际能力的培养

第二语言习得最终目的是语言学习者能够熟练准确地运用语言本身的同时能流利得体地使用语言进行交际.培养学习者语言运用能力和交际能力的途径和方法是：熟练掌握语言基础知识;创造语言环境,发展交际能力;了解文化背景,正确使用语言.     

浅析对外汉语中高级阶段词汇教学的特点

词汇教学一直是对外汉语教学的难点．尤其是在中高级阶段。在这一阶段，学习者已经完成了语音部分的学习，掌握了基本的语法知识，迅速提高言语交际技能就成了学习者此时的主要任务，而言语交际的基础就是词汇。本文从不同角度出发浅析对外汉语中高级词汇教学的特点。     

论高校日语教学中跨文化交际能力的培养

跨文化交际能力的培养是高校日语教学的首要任务。如何完成这一首要任务,已经成为当今各个高校日语教师讨论的热点。本文试以开展二课堂活动为中心,通过低年级的晨读、日语风彩大赛、日语翻译大赛、高年级的日语演讲大赛来讨论如何提高日语教学中的跨文化交际能力。     

论“咱们”与“我们”

"咱们"和"我们"都是现代汉语里最典型的第一人称代词的复数形式。本文通过一组一组流行歌词作为实例,主要分析了"咱们"和"我们"的异同之处。为了正确使用"咱们"和"我们",本文分析了"咱们"和"我们"的各自语汇意义、色彩意义、以及语用价值。最后得出,"咱们"在北方语言交际中使用得广泛一些,在南方的语用交际中较多使用"我们"。     

对外汉语语音教学策略

帮助汉语初学者跨国学习语言的第一道门槛,是汉语教师的责任。如果我们了解学习者的发音难点,并针对问题掌握一些语音教学技巧,我们完全可以提高教学效率,减轻学习者的负担。