高职院校英语教师职后培训模式初探

文章对英语教师的职后培训的重要性做了分析,指出当前英语教师的职后培训中存在的问题,对于影响高职教师职后培训的深层原因作了总结,提出高职院校增强和提升英语教师职后培训效果的对策.     

高职体育教师职前职后一体化培养模式的构建

高职体育教师的培养在当今社会和体育教育领域是处于一个不断发展的过程。而高职体育教师的培养又是一个包含了职前和职后阶段的过程。因此,为了适应教育体制的改革和现代社会的需求,只有将职前职后两个阶段融合起来才能达到真正的培养目的。所以,高职体育教师职前职后一体化培养模式的构建是具有重要现实意义的。     

基于微信端的大学生职前培训研究

随着互联网教育的普及和大学应届毕业生就业难的问题,越来越多的职前培训涌现出来,多内容多角度的开展职前的培训,能够帮助大学生高效就业。本文从大学生就业难和盲目就业的角度出发,分析就业现状、职前培训的重要性和基于微信端的培训的可行性这三个方面,阐述职前培训的可行性,为解决就业难、人才短缺提供参考。     

职前英语教师认知的内容、结构与发展——一项基于概念图的实证研究

职前教师认知不仅直接影响职前教师在教师教育期间的学习行为,支配其教育实习中的教学行为,而且将会对其未来的教学行为和职业发展产生深远影响。研究以概念图为数据收集工具,探查职前英语教师认知的内容、结构以及发展变化,旨在探明教师教育对职前英语教师认知发展的影响作用,为教师教育机构与教师教育者改进教师教育教学提供可资借鉴的实证依据,为职前英语教师提供其教师认知发展反馈信息。     

以职前培训为抓手促进免费男幼师生就业能力的提升

免费男幼师生是2010年开始在江苏省内出现的新生力量,今年,第一届免费幼师生已经离开校园,回到原籍参加为期一年的顶岗实习。为提升他们的就业能力,培养他们树立正确的职业理想,在四年里学校对他们进行了各种专业技能培训和职业鉴定培训,使学生一专多能,这对于他们以后就业、创业都起到了很好的促进作用。     

构建高校体育教师职后教育的现代化模式

由于高校体育教师缺乏生活"余力"且部分体育教师观念滞后以及高校体育教师职后教育的课程内容、形式本科化,不能适应高校体育教师职后教育的多样化、个性化需求,高校体育教师职后教育缺乏系统性、针对性、实用性与科学性。为了改变这种现状,必须构建新的模式,新的模式需从制度建设、内容选择、形式设计、方法运用诸方面着手。     

关于高职院校教师职后“定制化”培训的思考

传统的师资培训是基于通用能力的提升而开发的,没有结合教师的实际需求,培训具有一定的强制性和限制性,培训过程中重理论轻实践、重知识轻能力,培训后不能提升解决实际问题的能力,教师参与培训的积极性不高。而＂定制化＂培训,从培训内容、组织形式到培训效果考核等方面,能够满足教师个性化培训的需求。     

高校企业英语培训模式研究

以高职院校教师在企业进行英语培训教学为实例,提出培养新型企业技术应用型人才英语应用能力,探索突出职业特色、适合企业发展的英语培训模式,从而真正让职业教育为企业发展服务,进而为校企合作、实现＂双赢＂的有效途径提供新的思路。     

美国职前教师多元文化教育资质及其认定

美国文化多样性日益凸显,多元文化教师教育理念与实践较为先进。有关教师多元文化教育资质的认定,各州采取了各不相同的措施来实施认证,主要有三种制度:(1)专门的多元文化教育资质的认证;(2)将多元文化教育资质融入双语教育或以英语作为第二语言教师资质认证;(3)跨文化教育取向的大学专业项目。其成就和经验值得关注,但在观念、管理和培训者等方面也面临诸多挑战。     

论新型校本培训模式的构建

校本培训是一种基于学校的教师培训,它的目标是促进教师专业素质的提升,提高学校的教学质量。然而在传统的校本培训中仍存在着一些不足,为了提高校本培训的成效,一种新型的校本培训模式需要被构建。本文针对校本培训的现状,从教师认识、培训课程、评价与激励、培训保障四个方面对新型培训模式提出了建议。     

外籍教师岗前培训制度的构建

外籍教师岗前培训目的在于让外籍教师对学校办学情况、规章制度以及管理办法有更深入地了解与掌握,帮助其尽快融入学校。但就现状来看,针对外籍教师的岗前培训存在体系不健全、时间短促以及模式单一等问题,导致培训实践效果难以令人满意。文章分析了外籍教师岗前培训的重要意义,并结合外籍教师跨文化教学与岗前培训问题的思考,提出了外籍教师岗前培训机制的构建路径。     

浅谈中小学英语教师自主培训的方法

自主培训作为我国中小学英语教师提高专业水平的主要途径和方式日益受到重视。本文就中小学英语教师如何进行自主培训谈谈我之浅见,以供广大英语教师借鉴。     

浅谈中小学英语教师自主培训的方法

自主培训作为我国中小学英语教师提高专业水平的主要途径和方式日益受到重视.本文就中小学英语教师如何进行自主培训谈谈我之浅见,以供广大英语教师借鉴.     

保险英语ESP模式的构建

本文通过运用ESP理论分析构建保险英语ESP模式的必要性，从教学目标、教学内容、教学方法、考核评价及师资培养等方面探讨了《保险英语》ESP模式的构建措施，旨在促进“保险＋外语”的复合型人才培养，满足我国保险业人才国际化的需求。     

河南省农村中小学英语教师继续教育研究

本文以当代教学理论为依据,借鉴国外继续教育发展的趋势,在分析目前农村中小学英语教师继续教育存在问题的基础上,提出了农村中小学英语教师继续教育的改革的建议,并且探索教师继续教育的培训模式。     

大学与中小学伙伴协作对职前教师教育的改进——以西北师范大学经验为例

基础教育改革需要以教师素质的提升和教师教育的改进创新为基础和动力。大学与中小学的相互了解,彼此协作有利于改变师范教育脱离实际的状况。大学对中小学教师的校本培训和以需为本的培训,与中小学合作开展教育研究,合作培养师范生等活动,能够有效增进大学教师的实践性内容知识和解决现实问题的能力,衍生新的教师教育课程资源,改进教师教育课程的教学策略,改善教育实习的效果。     

中学与大学新入职英语教师专业发展的比较研究:现状与策略

英语教师专业发展是保证英语教师自身、学生群体以及整个国家英语教育教学质量得到长足发展与进步的关键因素。大学新入职英语教师作为整个教师群体的一部分,有其独特性。对比分析大学新入职英语教师与中学新入职英语教师专业发展的现状与教学过程中采用的策略有助于了解两类教师专业发展的异同,探索适合各自发展的有效途径。     

教师学习视域中的培训模式探讨

教师学习的本义是基于教师的需求,与教师专业成长间具有某种对应性。在教师学习视域中的教师培训模式可以从三个层面思考:一是解释教师学习的标准是相互作用原则,教师的自主性确立了教师培训存在的独特性与有效性;二是搭建重构概念图式、注重学科思维、追求教育价值观教师培训模式框架;三是完善相应教师学习的新机制,即改变教师的教育话语体系,强化沉浸式的现场教学和教育价值观转化力。     

我国职前教师教育改革的演进历程、影响因素及特征(1978—2014)

职前教师教育是教师教育的重要组成部分,其改革直接关系到教师的培养与教师队伍的构成。自改革开放以来,我国的职前教师教育主要经历了恢复、完善、转型、创新四个时期,逐渐形成了具有中国特色的职前教师教育体系。在职前教师教育改革演进的过程中,其影响改革的因素是多方面的:一是终身教育理念的推动作用;二是教师专业化的导向作用;三是经济体制改革是根本动力;四是基础教育发展是现实动力。职前教师教育改革在演进的过程中呈现出鲜明的特点:一是培养目标从规模扩张到质量提高;二是培养模式从单一封闭到多元开放;三是培养过程从二元分离到一体整合。