对县级教师培训机构专职教师队伍建设的思考

"十二五"以来,教师培训实行"国培做示范、市培抓重点、区县保全员、校本重研修"四级联动,特别是近年来实施培训重点下移,培训阵地前移,县级教师培训机构承担了教师继续教育的主要培训任务,取得了不小成绩,形成了自身的一些优势,能适应不同的培训任务.很多区县建立了上联高校,下联中小学校的的合作培训机制,培训效益彰显,形成了一些区县培训品牌和培训精品项目.但各地办学发展不平衡,培训质量低,针对性实效性不强,培训内容陈旧,培训模式单一,培训特色缺乏,在许多县级培训中依然存在.这固然有培训机制体制约束,培训机构办学自主性不强,经费保障不力等原因,关键还在于培训师资力量的匮乏与薄弱.培训师资数量不足,整体素质不高,缺少成熟的,专业的专职培训者,是目前县级教师培训机构教师队伍的较为普遍的状态,严重影响了中小学教师培训的质效.     

澳大利亚职前教师的体验式参与：过程与价值

澳大利亚特别重视职前教师的培养,一直以来都致力于教师入职培训,不断探索教师培训模式,并对教师的培养注重立体、全方位的跟踪调查,形成渗透大学四年的教育实习培训机制,与中学共建,形成包括课程选择、实习目标在内的以体验式参与为特征的职前教师培训一体化模式,并付诸实施,形成一些典型的实习案例。从而,从理论到实践都作了一定程度的探索,提出了职前教师“体验式参与”的口号。     

有效教师培训者的四项修炼

教师培训者的能力素质是确保培训有效性的关键所在,有效教师培训者是实现有效教师培训的要素之一。“培训者培训＋自我修炼”是成就有效培训者的应然选择,但“自我修炼”仍是主导方面。教师培训者的角色要求和工作任务决定着他们需要进行“四项修炼”：需求诊断力、课程建设力、培训监控力和质量管理力。     

“研修转型”与“培训改革”双向互动的进展与方向

在中央和地方不断加大培养一线教师为培训师力度的背景下,2015年起,“国培计划”开始在脱产项目中设置培训者培训。作为重庆市本学年度跨时最长（150天）的幼师国培——重庆市市级幼儿教师培训团队置换脱产研修项目,在为期7周的“跟岗研修”中,对来自重庆市40个区县的50名学员设计了一培训师技能为主的跟岗研修课程,其中包括以研修小组（工作坊）为单位组织一次针对片区的研训活动展示的任务要求。     

高师院校乡村教师周期性培训的实践与思考

从2015年起,“国培计划”主要面向乡村教师,进行专业化培训.通过培训实践与反思,渭南师范学院提出了有效开展乡村教师周期性培训的基本思路,设计了个性化的培训方案,形成了适合乡村教师的周期性培训内容和特色方式,构建了以培训需求为导向的乡村教师周期性培训的服务体系.     

乡村教师培训项目过程管理的问题及对策

一、问题提出的背景 随着教师专业化发展诉求的不断提升,国家对乡村教育与乡村教师的投入加大,各项乡村教师培训项目工作的全面深入开展,使得乡村教师的培训管理工作也变得越来越复杂和繁琐。对于乡村教师培训项目的管理上存在诸多问题,主要表现为：管理队伍缺乏专业性、培训管理效果不明显、乡村教师主动性不强等。本文以乡村教师培训项目中的”送教下乡”培训作为案例,探索以教师为中心、积分制为依托、过程性考核为重点的管理机制,试图改变乡村教师培训管理现状、转变乡村教师培训的观念,进一步提高乡村教师培训的效果和效率。     

看天气，接地气，强底气——安徽省“十三五”教师校长培训指导意见解读

为规划、指导“十三五”中小学教师校长培训,2017年5月底和6月初,安徽省教育厅印发了（《关于“十三五”中小学教师培训工作的指导意见》（简称“教师培训《指导意见》”）和《关于“十三五”中小学校校长培训工作的指导意见》（简称“校长培训《指导意见》”）,以及《关于做好2017—2020年中小学幼儿园教师全员培训工作的通知》（简称“《通知》”）。两个《指导意见》及《通知》具有三个鲜明特点：看天气、接地气、强底气。     

关于做好教师培训的几点建议

早在2011年，教育部印发了关于大力加强中小学教师培训工作的意见，要求落实教育规划纲要，建设高素质专业化的教师队伍，高度重视中小学教师培训，全面提高教师队伍素质，紧紧围绕新时期教育改革发展的中心任务，开展中小学教师全员培训；创新教师培训模式方法，     

高效国培 责任国培——重庆师范大学“国培计划”实施五年回眸

自2010年起，教育部、财政部开始组织实施“国培计划”，即中小学教师国家级培训计划，至今巳实施了五年。五年来，重庆师范大学依托学科和专业优势，在国家级和市级中小学教师培训方面创特色、树品牌。目前，拥有教育部“国培计划-示范性集中培训项目”培训资质、重庆市中小学骨干教师市级培训基地、重庆市普通中小学教师培训基地、重庆市特...     

对“影子培训”内涵、实施、价值和问题的研究概况

“影子培训”是教师培训和校长培训的基本培训方式。国内对其研究还处在初期探索阶段，多数是在培训实践基础上对经验的介绍、总结和反思。本文主要以中小学教师“国培计划”和教育部一中国移动中小学校长培训项目为研究对象，在内涵、实施、价值和问题等方面进行了初步研究。     

教师培训智库基地建设的思考

关于教师智库基地的建设，我校向重庆市教师教育学会进行了申报，经过专家组考察评定认定，决定我校为华夏教师培训智库基地。带着任务，我们查了一下，在全国同行中建教师培训智库基地，尚无可供借鉴的成熟经验。这里交流的是我县对教师培训智库基地建设的一些构想，其目的是抛砖引玉，希望专家和同行们多给我们提出宝贵的建议与意见。     

加强顶层设计 创新区域校本培训管理——重庆市綦江区教师进修学校积极探索区域校本培训管理

当前,綦江教育综合改革的“动车组”加速前行,“动车组”象征着重庆市綦江探索区域校本培训管理步入“高速”。该区教师进修学校在区教委“健康尊严、张扬个性”办学理念的引领下,切实加强制度顶层设计,创新区域校本培训管理。綦江区教师进修学校从区级层面制定了一系列校本培训管理制度、建立了校本培训管理平台、构建了校本培训区域管理模式、     

“国培计划”将在5年内培训550万中西部农村教师

我国“国培计划”（中小学教师国家级培训计划）将在5年内对550万名中西部农村中小学教师开展一次国家级培训，扩大音乐、体育、美术、外语等紧缺薄弱学科教师培训力度。     

“以课领训”建构区域内教师专业发展常态化培训学习“生态圈”

“建立区域内教师专业发展常态化体系”是新一轮“国培计划”改革的初衷,培养学生核心素养,关键要提升教师专业素质能力,让教师的培训学习成为教师职业生活的一部分.把教师培训从“突击式”引向“常态化”.祁门师训立足区域,扎根课堂,以科研为抓手,成功探寻出一条“既有真实课堂情景,又不止于课堂;既有优秀教师紧扣主题的课堂真实呈现,更有骨干教师突出主题的微理论提升;既有专家团队的集体引领,更有学习者的主体性参与;既有训前主题聚焦,亦有训中任务驱动,更有训后行为跟进”的路子.区域内师训专职教师和一线学科骨干、优秀教师合力建构形成了良性循环的教师培训团队“生态圈”,有效实现了支持乡村教师专业发展培训学习“常态化”这一目标.     

乡村教师更期待“一校一案”的送培到校

现在中小学教师的培训,不能说不多。从国家级的高端培训到区县级的全员培训,从脱产研修到网络学习,从单一的单项培训到综合的全面培训,林林总总,种类繁多。有教育行政部门组织的,有各级教育学会组织的,有社会培训机构组织的,有教师进修院校组织的,有高等学校组织的等等,基层学校应接不暇。当前,大家不是觉得培训少了,而是觉得培训有点泛滥成灾,以至于有的学校专门安排一些教师,长期参加培训,被业界称为“培训专业户”。     

中小学教师校长培训要“落地生根”与“开花结果”——基于中小学教师校长培训工作专项调研

2016年11月7日至9目,A省“十三五”中小学教师校长培训工作指导意见起草组分两个调研小组,分别赴L市H县、W市N县等地,了解“十二五”期间中小学教师校长培训实施情况,调研中小学教师校长培训经验做法、存在问题和实施成效,征求“十三五”进一步加强和改进中小学教师校长培训工作的意见和建议。现就专项调研情况报告如下：     

加强学校中层干部培训 夯实教育中坚力量——以重庆市云阳县小学教务处主任培训为例

学校发展主要靠教师，关键在领导，重点是中层，应加强中层干部培养。本文以云阳县，J哮教务处主任培训为实践依据，从中层干部的分类培训、培训方案设计、培训内容优化、学员交流实践等方面论述如何做好农村中层干部培训，从而夯实区县农村教育中坚力量。     

中西部乡村教师培训现状与策略研究

从乡村教师培训的薄弱点出发,以梁平区教师为例,分析了中西部乡村教师培训现状,总结出了目前乡村教师培训存在的问题,有针对性地提出适合乡村中小学教师培训的解决策略,有助于缓解乡村教师对培训的消极情绪,提高乡村教师培训效能,促进其专业成长。     

教师发展的持续动力和助力

时下各种类似新课标培训、教材教法培训、骨干教师培训、跟岗培训、网络培训等名目繁多的培训形式充斥着教师培训学习。诚然每一次培训都给教师们带来了一场思想的盛宴，为一线教师搭建了学习的平台，有助于教师明晰专业发展方向，提高专业地位，为教师成为学者型教师及其专业发展提供了持续动力和助力。     

华夏教师发展智库论坛在渝举行

来自广东、湖南、贵州、四川以及重庆等多地的教育界代表，围绕“探讨教师本领问题，加强教师培养培训”的论坛主题，就教师本领的现状、内在逻辑、理论内涵和实践途径以及教师发展和教师培训的有关问题展开研讨。