汽车维修业务接待教学情境设计的理论探讨

汽车维修业务接待是汽车技术服务与营销专业方向之一,在一体化教学理念的指导下进行学习情境的设计成为实践教学的有效模式。学习情境设计方案基于对典型工作任务的分析,贯彻行动导向,构建维修接待学习任务的师生行动框架体系,强化教学行动与工作过程的整合。文章从情境设计依据、原则、理念及重要意义进行了理论上的探讨。     

高职酒店英语口语行动导向教学研究

行动导向教学是培养高职酒店管理专业学生英语口语能力的有效教学策略。情境教学法、角色扮演法、任务教学法和案例教学法是遵循行动导向教学而采用的具体教学方法,在高职酒店英语口语课堂教学中应用广泛,效果良好。     

中职物流专业课教学中行动导向教学理论的应用

在当前新的教育改革环境下,越来越多的学校要求在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用.所谓的行动导向教学主要是以行动导向驱动为主要形式,培养学生的分析问题,解决问题的能力.本文主要从职业教育出发,分析当前中职学生的课堂学习情况,探讨中职物流专业课堂教学中行动导向教学理论的应用.     

基于工作过程的《建筑工程材料与检测》学习领域开发

借鉴德国“双元制”教育模式，解构传统的施工员学科式课程体系，建构新的行动导向式课程体系。依据建筑企业市场调研结果及行动导向理论。基于典型工作任务的工作过程来设计《建筑工程材料与检测》教学过程；塑造学生独立学习、独立工作为重点，突出方法能力、专业能力、社会能力等关键能力。     

高职院校《企业财务会计》课程行动导向教学策略与方法应用研究

行动导向教学的目标是让学生获得职业能力,着力于对学生自主学习和动手能力的培养,《企业财务会计》课程作为会计专业的核心专业课程,具有实践性强的特点,在该课程中引进并推广行动导向的教学方法有着实用性和积极性的意义。文章通过对行动导向教学方法的研究,提出了行动教学法在高职院校《企业财务会计》课程教学中的具体应用策略。     

基于市场经济的视点谈“行动导向教学法”在《连锁经营管理原理与实务》中的应用

"行动导向教学法"是当前高职教育教学改革的重要方法之一,也是实现教学过程的开放性、职业性和实践性的重要途径。具体而言,它是一种以能力为本位,以行动为导向,以学生为主体,以任务为载体的教学方法,它充分体现了以工作岗位和工作任务为导向的职业教育理念。文章以作者在《连锁经营管理原理与实务》实际教学为例,介绍了"行动导向教学法"的内涵、教学环境及"行动导向教学法"在《连锁经营管理原理与实务》课中的实际应用和教学反思等内容,"行动导向教学法"在教学过程中能充分发挥学生的自主性和积极性,真正做到"学中做,做中练、练中熟",实现职业岗位与职业能力高度融合。     

以行动为导向的高职《市场营销学》教学模式探索

行动导向教学模式是20世纪80年代世界职业教育教学论中出现的一种先进的职业教学理念。行为导向教学模式是一种师生互动、实践性很强的教学方法。把行为导向教学模式运用到高职市场营销学课程教学,可以培养学生的学习兴趣和解决市场营销实际问题的能力,可以把学习和职业工作岗位真正结合起来,能够增强学生的专业能力、职业理解能力和岗位适应能力,在实际教学应用中效果显著。     

《零售学》课程运用行动导向教学初探

<零售学>是中职学校经贸专业重点课程之一,它是一门理论性、应用性很强的课程.在课程教学过程中,如何根据学科的定位及课程的特点来组织教学,在教学内容、教学手段、教学方法上不仅要注重理论教学,也要注重实践教学,重视将向学生传授知识和培养学生的能力结合起来.然而传统职业教育教学方法显然已经无法适应知识经济和信息社会发展的要求,运用"行动导向教学"能使理论教学与实践教学得到有机的结合.本文就如何在<零售学>课程的教学中运用行动导向教学去激发学生的学习兴趣和求知欲方面作了一些实践性的探索.     

基于胡格模式课程开发的思考

本文分析了基于建构主义理论和情境学习理论的胡格课程开发模式的以培养学生非专业能力、知行合一和以学生为中心的内涵特征,并从教学理念、课程体系、教学设计与实施、师生关系、教学评价五个方面分析了胡格模式的改进,在总结国外课程开发模式MES、CBE、TAFE、DSM、LFCM、BTEC和国内学科系统化、职业分析导向、学习理论导向、实践导向和工作过程导五种课程开发模式的特点基础上,梳理了胡格模式课程开发内容,最后给出了几点思考。     

试论思政课教学中情境教学发的应用

随着教育改革的不断深入,思政课要求对学生分析问题的能力进行培养,要求提高学生观察与感受的能力,同时,要求对学生的兴趣给予关注,打破传统教学中呆板的教学模式,使学生成为思政课教学的主体.由于思政课具有较强的理论性,因此,课堂通常比较枯燥、乏味,学生学习的积极性不够,学生被动学习,直接影响学习效果.情境教学法能够提高学生的实践能力与创新能力,使学生自主学习以及教学过程中互动性增强,越来越引起人们的重视.对情境教学进行概述,对思政课教学中情境教学模式的作用进行阐述,就思政课教学中情境模式的应用策略进行详细探讨.     

"行动导向式"教学不会让学生的发展受限

学生在学习的过程中,不仅学习掌握该工作过程所涉及的知识,更重要的是能力的培养。培养学生参与塑造劳动世界的能力,具有从社会的、经济的、生态的和负责的角度参与塑造劳动世界的能力。“行动导向式“是科学的、有效的,更适合高职学生特点的教学模式。     

高职院校财税金融课程实践教学改革探析

财税金融课程是高职院校经管类课程。通过分析课程实践教学设计思路，将课程分成了五个学习情境。认识财政和宏观财政体系；进行财政收入和税收计算；财政支出与政府预算的学习和讨论；认识金融与金融市场；进行宏观金融管理。根据不同的学习情境分别分成了不同的工作任务，针对工作任务采用行动导向教学法实施教学探析。     

行动导向学,提升技工院校会计教学质量

行动导向学是新时代的产物,随着时代的进步、社会的发展和经济的快速发展,人们对行动导向学的教学越来越重视,传统的教学模式已不能满足人们对知识的需求,而现阶段的会计教学存在着众多的问题,以至于阻碍了学生对会计专业知识的掌握和降低了会计教学的质量,然而把行动导向学的教学方法应用到会计行业,不仅可以在培养学生主动性和掌握专业技能的过程中,让学生全面发展,还能提高会计教学的质量,使他们具有统筹兼顾的能力,能在会计行业游刃有余,实现会计行业的岗位需求以及实现岗位的“零对接”.本文通过对行动导向学的背景和现阶段教学所存在的问题进行研究,并结合行动导向学教学方式探讨如何提高会计教学质量的对策     

行动导向学提升技工院校会计教学质量

行动导向学是新时代的产物,随着时代的进步、社会的发展和经济的快速发展,人们对行动导向学的教学越来越重视,传统的教学模式已不能满足人们对知识的需求,而现阶段的会计教学存在着众多的问题,以至于阻碍了学生对会计专业知识的掌握和降低了会计教学的质量,然而把行动导向学的教学方法应用到会计行业,不仅可以在培养学生主动性和掌握专业技能的过程中,让学生全面发展,还能提高会计教学的质量,使他们具有统筹兼顾的能力,能在会计行业游刃有余,实现会计行业的岗位需求以及实现岗位的"零对接".本文通过对行动导向学的背景和现阶段教学所存在的问题进行研究,并结合行动导向学教学方式探讨如何提高会计教学质量的对策     

浅谈小学数学教学中学生创新意识的培养

一、教学中培养学生创新意识的指导原则 1．激趣——增强创新欲望。首先教师的语言不但要准确，还要生动、形象、深入浅出、富有情感，能为学生创造一种良好的学习情境，使学生感到愉悦、着迷，并产生共鸣。其次，教师在教学过程中要刨设恰当的问题情境。再次，昼多借助挂图、实物模型、幻灯、多媒体软件等直观教具和现代化教学手段，必须有和谐的课堂气氛。心理学研究表明，快乐、兴奋的情绪与温和、宽松的学习环境，对人的认识、创新思维活动具有扩散、强化功能。课堂上充分调动学生的学习兴趣，就能增强学生的创新欲单。     

基于工作过程为导向的导游英语课程教学设计

导游英语教学在高素质旅游人才的培养中扮演着重要得角色，然而传统的教学模式和方法远远不能满足培养复合型、应用型涉外旅游人才的需求。本文主要介绍了基于工作过程为导向的情境教学法在导游专业英语教学中的运用及在学生学习、使用英语中的积极意义。     

基于职业行动能力的高职《市场营销》课程改革实践

在综合考虑教学内外部环境的基础上,以学生为中心,注重知行合一,沿着行动目标,在具体的学习领域中,通过"行动"促进知识、情感和能力的互动整合,提升学习效果,这是目前高职市场营销课程改革的一大方式,即采用职业行动导向的教学模式。通过实践证明,这一教学模式可以有效提升学生的学习积极性,增强营销专业知识的学习效果和实践应用的转化。     

"工学结合"视角下以任务为导向的《财务报表分析》课程改革探析 ——以广西外国语学院为例

应用型本科提倡培养学生的实践能力、创新能力.本文就《财务报表分析》课程以任务为导向开展课程教学改革,将六个任务贯穿在整个授课过程中,以学生实训为主,采用情境教学、案例教学、竞赛式教学等方法,在财务管理实训室开展教学,让学生在学中做,在做中学,很好的锻炼了学生的实践能力、创新能力、解决问题能力,提高了教师的教学水平,取得了良好的教学效果.     

基于行动导向的高职《财务管理》课程开发

行动导向的《财务管理》课程开发在行动导向教学理念指导下对课程教学目标、教学内容、教学方法、教学设备设施、教学评价体系等进行重新组合。这一课程开发的特色在于:基于工作过程的结构设计,多种行动导向教学方法的运用,突出职业能力评价的多方位考核。     

浅析教师如何适应探究式教学

一、前言 为了全面实施素质教育,培养学生的创新精神和实践能力,转变学生的学习方式和教师的教学方式,教育部提倡实施探究式教学.探究式教学是指学生主动探究的学习活动,学生在学科领域或现实情境中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等活动,获得知识、技能、态度、能力和学习方式的过程.它适用于各学科的学习,它要求教师在教学过程中,以问题为载体,创设一种科学研究的情境和途径,让学生通过探究,主动获得知识,并运用知识.开展探究式教学,无疑需要研究型教师,而研究型教师的培养需要一个过程,在逐步摸索中取得进步.